五年级《比较图形的面积》说课稿。
各位评委老师，上午好，我是来自xx小学的xx老教材的对比。为什么会新增这一节课作为研究图形面积单元的起始课？其实认真阅读新课标后，我们就明白了这样编排的意图：
一定要在数学教学中注意数学活动经验的积累和数学思想的渗透。所以，这是一节积累基本活动经验和渗透数学思想的典型课例。
我们再回头来看看课题《比较图形的面积》，其实面积的比较方法孩子们是有一定的知识基础和方法积累，你看，在三年级下册第五单元的起始课《什么是面积》里，学生已经会用“数方格”——也就是度量的方法，以及“重叠”这两种方法来比较面积。而本节课除了重温这两种方法以外，更是让学生掌握割补转化的方法，理解“出入相补”的原理，而这种转化的思想更是在本单元的后续各种图形的面积**活动中得到了充分的运用，如，平行四边形面积的**，三角形、梯形面积的**在这些**活动结束以后，在学生的头脑中就自然而然地构建出了以下的面积计算的转化链。三角形、梯形的面积→平行四边形的面积→长方形的面积。
明白了这节课在教材中的重要地位后，我结合学生的实际情况，设定了以下的教学目标，这是知识与技能目标，这是过程与方法目标，而在设定情感态度与价值观的目标时，我却陷入了困惑中，因为不同课型培养学生思维品质的侧重点是不同的，那么结合这节课知识载体的特点我们该培养学生哪一方面的思维品质呢？带着这样的思考，我们再次走进了教材。教材分为以下四个板块：
一是众多信息的收集，借此恰巧可以培养学生敏锐的观察能力；第二第三板块都是利用我们收集到的信息，多角度多方法的进行图形面积的比较，分享交流的过程都需要用精。
准的数学语言来表达他们的数学思维，这也是培养学生语言精准的好机会。第四版块再次鼓励学生借助割补转化的方法比较图形面积，这无疑不是促进学生对面积大小变化关系进行深刻的理解。通过这一系列完整思考，其实就是培养学生缜密性思考。
在我们中小学生十大核心素养中明确提出要培养学生的数学思维品质，而缜密性思维也是属于思维品质之一，所谓缜密性思维就是指在分析和解决问题的过程中，周全细致地考虑问题的一种品质，学生思维的缜密性恰好就有这些表现（表现为观敏锐察、语言精准、理解深刻、思考完整。）
所以这节课的第三个目标，本节课的第三个目标，我毫不犹豫确定为：借助图形比较，来培养学生敏锐观察的能力和缜密思考的意识。那么，如何在教学过程中落实以上的目标呢？
我设计了以下4个环节。
第一环节：故事引入，突出敏锐观察的重要性。
由一部非常火爆的电影《唐人街探案2》的片段引入，当同学们都震惊于主人翁秦风快速破案时，老师借此告诉学生：要想有精准的分析推理，一定要借助惊人的观察力及对信息的精密处理。在激发学生兴趣的同时，一针见血地指出敏锐观察的重要性。
环节二：提出核心问题，为缜密思考提供切入点。
在这里我大胆地对教材做了一些改动，原来教材有这三个问题，我把它概括成了一个核心问题“你能把这些图形按面积的大小进行排序吗？”其理由是因为“排。
序”这个任务更具有开放性，更利于学生深刻缜密的去思考问题。并且在处理解决问题的过程中自然会出现教材中所提供的问题。
现在我着重向大家介绍。
第三环节：解决问题，展开缜密思考。
以往教师对教材的处理往往是寻找信息动手操作，而我却在学生动手操作之前增加了思维操作。（一）思维操作。
所谓思维操作就是在学生通过目测观察后，先对图形的面积大小进行一个模糊的排序。而当学生质疑目测排序的结论不可靠时，老师要求他们要提出相应的方案设计，这样设计的目的当然是在行动之前让学生进行头脑风暴不盲目动手，对众多信息进行全面把握后的精密处理，这也是缜密思考的前提。
有了这样的思维操作后，我们的实践操作也变得更加的有目的有计划。
接下来就是操作完后的思维碰撞，更是培养学生缜密思考的好机会，比如：1、你为什么想到了要对图形进行分割？2、为什么要这样分割？
3、还有一些细节讨论：数格子怎样数才准确，不到半格的怎么计数？割补图形是否刚好能补；
这些问题的提出恰巧就能反映学生思维缜密的程度，而解决问题的过程更是提升学生思维完整性和深刻性的好机会。
当然回顾完整思考问题的过程也必不可少，对照我们的目标框架，我们对知识和思维都进行了如下的总结（四）总结提升。
第四环节：巩固反馈，延续缜密性思考。
最后通过不同形式的练习，让学生再次感受割补、拼接、重叠等方法的多样性。
作为一个数学老师，我随时牢记新课标指导思想下的数学教学，要求学生获得对数学理解的同时，在思维能力方面得到进步和发展。所以我也力争在我的每节数学课堂中，能从各个不同的维度去培养学生的思维能力。但是在本课中我还有一个小困惑：
如何让学生的思维操作和实践操作能得到更加和谐的统一？以及学生汇报交流时如何做到有序有效有侧重？也恳请各位评委老师提出宝贵意见以上就是我本节课的说课内容。
谢谢各位评委老师！
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