思维导图：引领三年级学生习作入门。
作者：石勇。
**：《中国校外教育(中旬)》2017年第11期。
摘要】三年级的学生刚刚接触到习作，面临着习作兴趣足，却不能把自己的想法转化成书面语言、无法表达自己情感的尴尬。思维导图在习作课堂上的运用能够激发学生的写作兴趣，调动已有的生活经验，很好地增强成功体验，帮助学生理清写作思路，撞击发散性思维，最终达到顺利进入习作天地的目的。
关键词】思维导图习作入门生活经验发散性思维成功体验《语文课程标准》对三年级学生的习作要求是能写下自己的见闻、感受和想象。但三年级的学生刚刚接触到习作，不知道怎样去表达，面对习作，他们存在着抵触的心理。大多数学生习作存在着主题不明确、条理不清晰、语句不通顺、重点不突出的问题。
面对三年级的学生刚刚接触习作存在的问题，该怎么解决，让学生与习作课堂心灵相通，感受习作的魅力呢？“思维导图”的直观形象性、发散性可以解决这个问题。
一、激发写作兴趣——让学生有话想说。
学生进入习作课堂，还是一副看热闹的状态，只有几个特别活跃的学生积极配合着老师的教学，多数的学生是闭着嘴巴，对习作保持观望的态度，等着那几个活跃学生说说，然后把自己听到的写下来。我们以三年级上册第一次习作《我的自画像》为例，进行了大胆的尝试。我们利用思维导图，以“我的自画像”为中心，确立第一层分支：
外貌、性格、兴趣爱好。然后进行第二层分支的发散：外貌包括五官、穿着、体型、身高，性格包括优点和缺点。
第三层分支的确定就是举例说明自己的性格和自己的兴趣爱好。
学生在自画像也就是中心的位置画上自己的自画像，学生画得虽然不是很像，但是，很卖力。眼睛大的就突出了自己的眼睛圆圆的，眼睛小的就画成了一条线或者一个小圆点，不论是老师还是同学，看了以后忍俊不住。然后层层发散，学生面对的是真实的自己，就不会再出现胖瘦不分的情况了。
这些思维导图真是有图有画有创意，充分激发学生写作的兴趣，增加学生的成功体验，克服写作恐惧。再也没有出现一个很胖的学生写出“妈妈嫌我瘦”的老情况。
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