经历观察活动——三年级（上册）“观察物体”教学片断与反思。
【片断一】教师将**箱正对着学生放在讲台上。**箱正面标着**箱三个字，右面标着欣欣超市，左面标着活动时间：1月1日~1月7日。
师：（指**箱）瞧，这是什么？
生：（齐）**箱。
师：你们是怎样知道的？
生：（边指着正面边说）这里写着**箱三个字。
师：这里是**箱的哪一面？
生：**箱的正面。（板书：正面）
师：谁知道这个**箱是哪个超市的？知道的同学举手！
生（坐在右面的）：**箱是欣欣超市的。
师：哎，你们怎么知道的？
生：**箱右面标着呢！
师：（指坐在中间和左面的学生）你们看到了吗？
生：没有。教师移动**箱，使右面对着学生，之后恢复原来的摆法。（板书：右面）
用同样的方法教学认识**箱的左面，略）
师：（指**箱的左面和右面）**箱的左面和右面都是**箱的侧面。（板书：侧面）
师：谁来指一指**箱的上面？
一个学生到讲台前指**箱的上面）
师：你们坐着能看到**箱的上面吗？
生：看不到。
师：怎么会看不到呢？
生：**箱上面太高了，坐着看不到。（板书：上面）
反思】认识物体的正面、侧面和上面是观察物体的前提。在上述片断的教学中，我以简单的活动，真实的感受，有效的学习这一想法为指导，引导学生逐步认识**箱的正面、侧面和上面。由于学生坐在教室里的不同位置，不能同时看到**箱的左面和右面，因此利用这一资源，巧妙设问，让学生在观察中产生疑惑，在疑惑中形成感受。
学生学在其中，乐在其中，不仅认识了**箱的正面、侧面和上面，更身临其境地体会到观察的位置决定着观察的结果，为后面的学习创设了一个轻松愉悦的氛围。
片断二】师：认识了**箱的正面、侧面和上面，接下来我们就来认真地观察这些面。谁愿意上来观察**箱的正面，要求只看到**箱的正面，而看不到其他面。
一个学生上来观察，他实际看到了**箱的正面和上面。
师：他观察正面，站的位置对吗？
生：（齐）对。
师：（对着正在观察的学生）你现在是只看到**箱的正面，而看不到其他面吗？（学生摇头）自己调整一下，行吗？
学生点点头，两腿微微下蹲，使视线正好平视**箱的正面。
师：（结合观察学生观察的姿态）只看到正面，必须面对正面，眼睛平视正面。你们想试一试吗？
老师给每个小组准备了一个模拟**箱。请一位同学从抽屉里把**箱拿出来轻轻放在面前，正面朝着自己，**箱摆好后不能移动。活动时每个同学走到合适的位置，一个接着一个轮流观察。
教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记？
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
教师以一个小组为例，具体指导学生如何6个人观察同一个**箱。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少，即使运用也很难做到恰如其分。为什么？还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题，方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，每天往笔记本上抄写，教师定期检查等等。这样，一年就可记300多条成语、300多则名言警句，日积月累，终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口成章，写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。【反思】
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样？”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
观察物体重在让学生通过观察，形成对物体面的形状的认识。苏教版课程标准数学实验教材安排了三次观察物体的内容，教材的编排是螺旋上升的。本节课的教学起着重要的承前启后的作用，它以二年级观察实物为已有基础，也是学生进一步观察多个正方体组成的物体的前提。
在教学中，我注意尊重学生的认知特点，无论是个别演示还是组内观察，都注意突出学生对观察方法的认识，注重学生观察物体的细节，让学生真正经历观察方法获取的过程。特别是组内观察，由于6个人观察一个**箱，如果要求不明确，小组活动容易混乱，学生的观察很可能只是走过场，草草了事。因此小组活动前，我提出了具体的要求，强调学生要一个一个认真仔细地轮流观察。
针对三年级学生年龄小，组织能力和协调能力比较弱的特点，我又以一个小组为例，具体地示范小组活动如何开展，有效地组织了小组观察活动。从课堂教学效果来看，学生观察得很充分，体会和感受也很深刻。
经历观察活动 三年级 上册 “观察物体”教学片断与反思
经历观察活动 三年级 上册 观察物体 教学片断与反思。教师将 箱正对着学生放在讲台上。箱正面标着 箱三个字，右面标着欣欣超市，左面标着活动时间 1月1日 1月7日。师 指 箱 瞧，这是什么？生 齐 箱。师 你们是怎样知道的？生 边指着正面边说 这里写着 箱三个字。师 这里是 箱的哪一面？生 箱的正面...
北师大版三年级上册观察物体教材分析
一 数学思考。通过观察 分析 比较 交流 归纳等思维手段 形成对空间图形 客观事物的抽象概况。二 问题解决。通过动手 动脑等一系列操作活动，在体验平面图形与立体图形相互转化的过程中，初步建立空间概念，掌握解决问的策略，体会数学思想方法。三 情感态度。在探索学习的过程中获得成功的体验，激发学习空间与图...
三年级数学上册《观察物体》评课稿
三年级数学上册 观察物体 评课稿。今天听了吴春红老师 观察物体 三上 一课，有了以下几点收获 一 自学 交流 运用 的教学模式，开放了学生的学习空间。工作室创建两年多来，朱玉如校长一直带领大家致力于 自学 交流 运用 的教学模式的研究。就是倡导更好地突出学生的主体地位，以学治教，充分发挥教师的主导地...