北师大版三年级下册《找规律》教学设计

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1、能结合具体情境，探索因数是整十数的乘法计算方法，感受积的变化规律。2、能比较熟练进行因数是整十的乘法计算，并能运用这一知识解决日常生活中一些简单的数学问题。教学重点。

找到整十数相乘的变化规律。教学难点。

进行因数是整十的乘法计算。教具准备挂图等。教学过程。

一、复习铺垫1、口算练习。53= 34= 144= 152=103= 508= 402= 504=2、说一说。

学生说出口算结果后，让学生说一说口算的过程，特别是因数末尾有0的计算。二、揭示课题。

1、老师肯定刚才学生的回答。

2、指出复习题的题目特征：多位数乘一位数。3、揭示新课题。

师：今天，我们接着学习乘法知识。板书课题：乘法。

三、讲授新课1、教学找规律。（1）交流算法。出示第一组算式。

1）学生独立计算，回答结果。

2）提出问题：为什么5010等于500呢？这道算式的因数都是几位数？

（两位数）教师说明，多位数乘一位数的计算规律是否适用于两位数乘两位数，还有待于同学们去探索。现在运用已有的知识来说明。

第一：5010表示50个10相加，从数位表知道它就是500。第二：5010=5025=1005=500出示第。

二、三组算式：（学生回答算式结果，教师添上得数。交流3020，1240，12040的计算过程。）（2）探索规律。

1）引导学生观察三组算式。问：你发现了什么？2）学生讨论，交流。

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3）小组发言。4）教师小结。

因数是整十数的乘法计算规律：先计算末尾0前面数字的乘法，然后在所得积后面添上被省略的0。2、尝试练习。

1）根据大家发现的规律，我们来计算两道题。4030 14030

2）让学生独立完成，回答算式结果，教师巡视，辅导个别学生，了解掌握情况。

3）最后归纳计算程序，明确步骤：如14030，先计算143=42；再添上原来因数中被省略的0，即14030=4200。3、试一试。

课文第27页试一试的第题。四、巩固练习1、课内外作业。

课本第28页练一练的第1-4题。

先由学生独立解答，然后口答结果，全班统一结果。五、作业设计。

课本第28页练一练的第5题。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

六、板书设计。

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。找规律因数是整十数的乘法计算规律：先计算末尾0前面数字的乘法，然后在所得积后面添上被省略的0。

师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和。

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师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。