平行与相交》教学反思。
同样一个内容在不同地点，面对不同的学生，生成的课堂恳定是不一样的，《相交与平行》一课在反复试讲讲课的过程中，我亲身经历了并且深刻感悟到了：把握好预设与生成的关系，让学生在课堂上出现的问题成为有效的教学资源是如此地难以掌握和值得思考实践的问题。
教学预设是教师对于已知内容，预料中的情况进行建构，而生成是教师对预设的具体实施，具体实施过程中，由于我们面对的是活生生的学生，因为思维方式的不同，已有的知识生活经验的不同，往往会产生与教师有分歧的见解。他们的具体见解有时是正确的、可行的，有时也是错误的，更甚至有的时候会使老师莫名其妙。如何面对突如其来的问题呢？
首先，教师应保持他们敢于求异、创新的精神，其次教师对面对预设外有价值的问题，千万不能“因噎废食”，不能因为害怕这些情况会带来麻烦而躲避问题。也不能因为解决这些情况需要对出更好的时间而放弃开放。要知道学生出错的地方恰恰是思维模糊的地方，是老师要教的地方，是表示教师价值的地方，是促进学生发展的地方。
只有将有价值的问题，差错变为有效的教学资源，课堂才会有鲜活的生命力！但生成并不是都有用的，也不是学生生成什么，老师必须利用什么，要适当筛选，即好的生成要那刻放大坏的生成要果断搁置。
预设**现“意外”是不可避免的，但我们要尽可能的减少意外的发生。预设对我们应更多的站在学生的角度去思考，将更好的生成中可能出现的“未知”转化成预设中的“已知”。教师预设的空间有多大。
学生的发展空间就有多大，因此我们通过更加宽广的预设使不同的学生获得不同的发展。
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