前几年，我教过的小学生升入初中后出现了一种怪现象：一些本来在小学成绩不错的学生，一升入初中后成绩便不断下降，有的甚至一落千丈。有的学生还在彷徨之余写信给我，向我求助。
这一现象引起了我的重视，后来通过认真分析我以前的教育教学工作，写信和那些成绩下降的学生交流，以及和同事们讨论交流，最后终于发现，上述怪现象的形成虽然有不适应新的学习环境、不适应初中老师的教学方法等原因，但最重要的原因正是他们在小学时，我们没有培养好他们的自主学习能力。
前苏联的教育家马卡连夫说过：教师的教是为了不用教。这句话的意思是教师当在教学过程中逐步培养学生的自主学习能力，最终把他们引上自主学习的道路。
那么如何才能培养好学生的自主学习能力呢？
一、循序渐进，坚持不懈。
任何一种能力的形成都需要一个过程，决不能急于求成。小学阶段，从语文教学来看，低年级应以培养识字能力为主，让他们掌握如何去学习生字、新词的方法，到了中年级则应开始培养学生的阅读理解能力，而到了高年级则应放手让学生自主学习。现行小学语文教材在编排上也正体现了这一点。
只要我们有计划、有目的并坚持不懈地做下去，一定会水到渠成。
二、课堂教学中应以教师为主导，学生为主体，这是多年来形成的共识。
但教学过程中，教师“包办”，以“主导”作用代替“主体”地位的现象却相应盛行。因此要在课堂教学中真正确立主体地位，必须改变多年来形成的课堂教学形式。如我以前在教学时常逐句、逐段分析课文，提出很多的问题让学生去回答。
这种教学模式虽然也能使学生理解课文内容，体会人物的思想感情，但在整个教学中，学生看似主体，实则是被动的，如果离开了老师的引导，他们在分析课文时就无从下手，更不会提出一些有价值的问题帮助自己理解课文。反之，如果我们只是架桥铺路，点拨、引导学生去阅读，则可以变被动学习为主动探索。如我在教学《走进丽江》一课时，首先引导学生根据课后2题：
想想丽江“神奇而美丽”表现在哪些地方？教师给学生几分钟时间，边默读课文边在书上画出描写丽江“神奇”“美丽”的有关语句，接着分学习小组讨论交流后，学生能懂得课文的第。
三、四自然段介绍了丽江古城的特点；第。
五、六自然段介绍了丽江的自然美丽景观；第。
七、八自然段介绍丽江其它景观。于是，课文重点写了丽江哪几个地方的美丽，在学生的头脑中清楚了，再抽学生朗读课文开头与结尾部分，找出自己认为写得最美的语句，适时教师总结出：作者介绍了丽江古城和丽江的自然景观，突出了丽江的“神奇而美丽”。
这堂课的整个教学过程，我并没有逐句、逐段地讲解课文，而是把理解语言文字的主动权交给了学生，增强了学生自主学习的意识。
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