在课堂教学中，许多老师曾经遇到过这种情形：教师苦口婆心地讲了半天之后，学生们在做习题时总有一部分就是做不出来或是做得不正确。我们苦苦思索：
这到底是怎么回事？是学生的错，还是教师的错？当然不是学生的错，错在教师，错在课堂教学方式上。
究其根源，陈旧的教育教学观念才是根本原因。长久以来，我们的教师“唱主角”，教师讲学生听，只重视知识的传授，忽视学生体验获取知识的过程、思维能力的培养、兴趣的激发，让学生根据定义、公式照搬照套，机械模仿式做题。学生只知其然，不知其所以然，到最后学生成了老师的一个又一个模仿秀而已，不能用自己的独立思想解决实际问题的书呆子。
那么，在新时期中如何解决这个难题呢？根据自己多年的教学体会，我认为应当重视学生体验获取知识的过程、思维能力、学习方法、学习习惯几方面来培养学生的学习能力，提高学生的学习效率，从而激发与保持学生学习的兴趣。
一、让学生做课堂的主人，自始至终地参与知识形成的全过程，培养良好的学习方法，形成良好的学习能力。
学习是学生的自主活动，这种活动在教学过程中处于矛盾的主要方面，学生是学习的主体，谁也不能代替。教师应调动学生学习数学的主动性和积极性，让学生自始至终地参与知识形成的全过程，在参与课堂教学的过程中通过自己的体验、分析、综合、比较、抽象和概括，将教科书知识内化成自己的知识。例如在讲解圆面积公式时，引导学生将自己准备的圆对折3次之后展开，这时的圆已被平均分成了8份。
请学生沿其中的任意一条折痕剪开，这时的圆已被平均分成了2份，再选取其中的任意一份涂上颜色，之后再把这个涂色的半圆沿折痕平均分成4份并将它们4个扇形像摆西瓜一样圆心角向上整齐摆好；然后请学生将另一个半圆沿折痕平均分成4份，再将它们4个扇形圆心角向下摆在刚才摆的图形间。引导学生观察摆成了一个什么样的图形，它与刚才的圆有什么关系——近似的平行四边形，面积相等。这样学生就会很容易看出：
这个平行四边形的面积等于圆的面积，圆周长的一半等于平行四边的底，圆的半径等于的高；平行四边的面积＝底×高。学生通过观察和想象，进而理解圆面积s圆＝πr2的道理。通过直观教学，由抽象到具体再到抽象，更有利于学生获得清晰的数学知识。
练习部分，应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，所设计的自学习题，不只是让学生计算出正确的结果，更重要的是为学生创造主动参与学习过程的条件，使学生领悟新知识，帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，培养良好的学习思维习惯，形成良好的学习能力。
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