如何指导小学生学会写作

教学方法教育科学。

０１ｏ年第３期。

如何指导小学生学会写作。

何丽娜（河北省秦皇岛市海港区杨庄小学。

作文教学占整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中中运用，这样，学生手中有“菜”有“谱”，要他们交一两篇习。

作文之难，难于上青天”了。最适合发展学生个性的活动领域，是小学语文教学的一个重要组作，他们也不会大呼：

四、让学生“想象”飞起来成部分。小学语文课程标准规定：作文教学既要培养学生遣词造。

写作时，课堂上常发生这样的情况：有的学生文思枯竭，句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物的能力。农村学。

生，由于方方面面的原因，每让他们写作文时，不少学生总是抓头搔耳，痛苦不堪，他们的文章总让人觉得空洞而无物，苍白无力，其根本的原因是观察、感悟、积累不足。经过一段时间的摸索与实践，我觉得要想教好作文课，应从以下几个方面入手：

一。以阅读教学为基础，阅读是吸收，写作是运用。

只有大量广泛地阅读，才能积累丰富的词汇，领悟和掌握布局谋篇的技能。杜甫曾经说过“读书破万卷，下笔如有神”，如果学生词汇匮乏，脑袋里空无一物是写不出好文章的。笔者在～

二年级教学时就非常重视这一点，注意引导学生与书籍交朋友，凡是有利于学生身心健康的古今中外各种文体，各方面内容的书籍，都让学生多接触、多读、多看，让学生学会自己阅读。

二、要想方设法让学生积累写作的素材。

在讲这一问题时，我用了学生都知道的“烧饭做菜”来设喻。学生一听，有兴趣了，这做饭做菜，谁不会呀。我问学生都会做什么菜，他们七嘴八舌地议论开了：

有的说西红柿炒鸡蛋，有的说青椒土豆片，有的学生还说蛋炒饭算不算。这下气氛活跃了，有同学自告奋勇地上讲台来表演，先把鸡蛋怎么样，各色菜肴怎么样，如此等等，一桌美味可口、令人垂涎欲滴的饭菜就被他描述出来了。学生的兴致都很高，纷纷上台表演。

这时，我抓住时机引导他们，饭菜你们会做了，能不能把这种思维方法用在作文上呢？他们皆哑然。我又启发他们，写作犹如烧菜作饭一般，要有“油盐柴米”才行，而我们作文里的“油盐柴米”从何。

而来呢？这就足你们平时对生活的积累了。对于阅历有限的中学。

生，介入生活的方式是观察。观察周围的人和事，以自己特有的。

目光来看周围的变化，静下心来思索，这样写出的文章才会有深度。留心观察，每天都会有许多新的发现，例如，上学路上，观察路边的杂草、树木，你会发现它们的颜色跟随季节而变化，经过这样的引导后，学生的作文就有了生活的深度。再要求他们将自己的感受转换成书面语言，将自己的心里话写出来。

“写诚实的自己的话”是老教育家叶圣陶先生说的，旨在营造“自主”作文的五彩世界。所谓“自主”就是不受条条框框的限制，让学生无拘束地思想，自由自在地写作。“自主”作文就是“言为心声”，率性而为，展现自我的风采，体现鲜明的个性。

久而久之，学生养成了动笔积累的好习惯，手里也掌握了一。

定的写作素材，再让他们作文时，就能找到可写的东西，也能写出一些可读的作品来了。学生从生活中积累写作材料，对生活产生了感悟，所写的内容**于生活，且高于生活，不会脱离生活。我们应当脱离作文教学的陈旧方式，让学生在“自主”状态下写作，褪去矫揉造作、模仿穿凿，赋予文章鲜活的想象力，丰富的创造力。

在现实生活中有作品主人公的原型，这就使作品真实可信，而且感人。

三、让学生学会运用积累而来的写作素材。

学生手中虽然有了一定的材料，而作文时却不会将它们有机地结合在一起，其实这就是谋篇布局的问题。学生作文的菜谱就是古今中外的名篇名著，其中有很多成功的范例，教师要经常引导学生去阅读一些优秀的作品，尤其是课本中有很多文章的布局谋篇非常有特色，要让学生从中摄取有用的东西，在作文写作。

三言两语就把要说的倾倒完，作文千千瘪瘪：有的学生却思绪绵绵，脑子里如有活水，或潺潺流淌，或波澜起伏，笔下洋洋洒洒。究其原因，这与写作材料充足与否有密切关系。然而，切不。

可忽视另一重要因素，即想象力发挥的程度，这里所说的想象就是培养学生写作的兴趣，让学生在写作中体验生活的乐趣。写作有了兴趣和乐趣，学生就有了动笔的欲望，并努力用优美的语言进行描述。在教第七单元“编写小鸭子漫步在温哥华街道上”这篇习作之前，我先让学生想象鸭子在街道上都会遇到些什么人，会看到些什么事物，四人或六人一组，十到十五分钟的考虑时间，学生都积极地进行想象，有的甚至站了起来亲自表演，剩余的时间以小组为单位上台表演，重点让其他同学观察表演者的丰富表情。

学生们的作文要开展想象，应选择不定向的、跳跃式的、自由自在的方式，也就是浮想联翩，不受限制地思考。一般。

地说，人们思考问题常常是按一定的常规、一定的角度进行，思维的范围比较窄，而想象却不是按部就班地思考，是不受任何拘束放开来想，思维充分发散。思维发散，头脑中就能形成许多从未见过的事物形象，创造出前所未有的新形象。

五、修改在学生写作时也是一个关键所在。

笔者在这一方面采取让学生互改互评的方法。把学生的习作分发给学生，让他们从字、词、句、篇进行修改，被改作品**需要改动，为什么要改动，原因要注明；好的地方，好在**，也要做标记。这样一来，每个同学都成了小老师，都对写作产生了兴趣。

学生互改互评，学习了别人的长处，也发现了自己的不足，学生对这一方法都很赞同。做完这些后，让学生朗读自己的作品，也能让学生找到自己的不足，读自己的作品，感受和读别人作品的异同，通过朗读，能使学生更进一步感受自己所反映的生活，可进行自我修改。

六、注重作文的评语。

评语是学生信任的桥梁，评语更是提高学生习作兴趣的催化剂。学生在看评语时，会仔细地揣摩一番，可见教师的评语对学。

生作文起着主导作用。评语要注意两方面：一是要有鼓励性。

我们作为一个成年人，做出了成绩都希望别人热情、真诚的赏识，更何况是小学生呢？作文过程中，不论学生写得长短、好坏，都是学生的劳动成果。老师要以学生的眼光去看待他们所写的内容，所表达的情意，所运用的语言、方法等，要看到他们突出的成绩或个性。

对学生习作的评价，应以表扬为主，表扬要发自内心真情，要不惜笔墨。如：这段文字真优美，写得真感人，老师被你的语句深深感动，如果将这个词换上动词就更妙了。

教师的一。

句由衷的赞美，可以让学生写作信心增加百倍。二是评语要注重启发性。写作文评语注重鼓励，并不排斥批评，因为评语也起着指点迷津的作用，但应注意用语委婉、亲切，不能直接指责，更不能讽刺、挖苦。

总之，加强小学生写作能力的培养，有利于小学生掌握语言的提升，相信教师若从基础的教学出发开展兴趣写作，从以上几个方面入手，就能帮助学生打好写作的基础，使他们更好地进行。

创作。１二三ｌ

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