课改纵横误改前沿。
预习的作用毋庸置疑，许多语文教师都非常重视学生的课前预习。但在语文教学的现实中，很多教师总会为学生。
．努力读逋又（全少读３橱）；
．圈生字。划新词；
对待预习作业的“偷工减料”而头疼，很多学生也将“预习作。
业”当成了一项可随意伸缩的机动作业。长此以往，“预习”就渐渐流于形式了。
．读《词语手册》中的词解（要求：
要求４课后方格中的每个“四会字”都。寺苟。小。
咒几；个考核）出该讯可让家长抽导ｒ
升入三年级后，课文的篇幅越来越长，生字新词的难度和数量也不断增加，有些课文在阅读理解过程中还需要一。
定的背景知识作支撑。如果没有课前认真的预习而直入课文，就不得不放慢课堂教学进程，导致课堂效率低下；如果常常将预习时间安排在课堂上又不是很现实。那么，在真正以后预习任何一篇课文时，先写好真囊圣－幺。
姚。．写罢“篙竺预习感言”（喜可以写预习时的錾学时的浙。
先写好。落实预习的起步阶段——三年级，该怎样指导学生正确而有效地进行预习。让预习“脚踏实地”呢？结合自己平时的教学实践和摸索，我建议从以下“四化”入手，让预习“健康”起步。
一。强化预习意识。
小学生学习的自觉性、目的性还相对薄弱，他们投入某。
项学习活动的用心程度更多取决于教师的检查力度和重视。
程度。预习意识的培养也同样如此。如果教师的预习布置只。
是流于形式，没有具体的操作步骤，没有相应的检查措施，那么时间一长，预习作业在学生心目中就成了可做可不做的机动作业了。
从三年级开始，我就开始培养孩子的语文预习习惯，并以一项常规性的作业来布置、检查。第二天要学习的新课文，我必定会在当天的家庭作业中布置“认真预习第×课”的任务，把预习当作一项硬性作业，督促学生认真完成。第二天的晨间活动或学习新课的时候作针对性的检查，还把检查后的相应情况（等级）让学生相互登记在《家校联系本》的。
该项作业旁，借反馈增强预习的意识。这样做既给学生一种。
压力，又让家长对这项特殊的作业引起重视。当然让学生重视预习的同时，也不能一下拔高预习的要求，预习的要求最好能逐项增加，一步一个脚印，不增加学生的作业负担，不。
让学生对预习产生畏难情绪。一句话，教师对预习布置检查。
的用心程度是学生对待预习作业认真与否的前提。
二、细化预习步骤。
在强化预习意识的同时，还得明确预习要求，掌握预习的步骤，由易到难，循序渐进。如果没有进行相应的预习训练，对预习一无所知，学生在预习时会无从下手，盲目的预。
习，只会浪费时间，收效甚微。预习形式可先放在课堂，在课堂上利用大量的时间互相模仿，反复练习，及时纠正考察，多次加深认识。在头脑中形成概念。
如此坚持一周，初步形成一定的能力之后。就可以放手布置在家预习作业。在家预。
习可以不受时间的限制，对差生来说留有充足的时间，使其。
有的放矢的支配时间，预习效果会事半功倍。教师可依学生情况，逐渐增加预习内容，每周偏重新增内容的检查。
为了提高学生在家预习的有效性，经过一段时间的预习指导后，我发给学生每人一个本子，要求在封面写上“预。
习专用本”几个字。并规定在作业本的第一页上工工整整地写上本学期预习课文的５个步骤：
五个序号。预习时页‘
中的个９９ｎｇ－要求，完成一项任务就在课题下的相应。萎语，＂１
炙。行。为了让每个学生对这几个步骤要求詈预ｊ．
都有清晰的了解复ｔ，ｏ
学课文，以此为例，花了近２课时的时。
间，在课堂上对整个预习过程来了回郾的。
量。习惯的养成关键要靠训练。教师要刁策。
规范指导，有耐心有毅力地坚持数日，略。
三、活化预习检查。
石ｌ开。业，业，尝学生一般都能按要求完成，教师纂批竞。
阅时怕能了然于胸但朗读课文的孰练。
程度、《词语手册》中对新词的了解程度及相关拓展资料的搜集阅读等预习要求检查起来总感觉是笔“模糊账”。但为。
了避免学生在预习时“偷工减料”，养成“脚踏实地”预习的。
好习惯。在预习检查时我们就要针对学生的心理和现状，活化检查形式。
如课文朗读的检查，我常利用农村孩子到校早的特点，让班级中的小老师随机点名抽读，读后进行集体评定。（在。
平时课堂上，教师对朗读过关的底线让全班学生要有个统。
一。的认识。）没有抽到的学生一般在午间朗读登记，展间被。
抽到且朗读流畅的，午间就可免读，以此作为认真预习的奖励。对抽查中特别糟糕的，小老师会及时反馈给老师。对这样的学生，教师就得重点关注，紧“追”不放，直至其通过为止，并要求小老师在连续几次的抽查中，将这类同学作为必查对象来对待，督促其认真预习。
又如《词语手册》的预习检查，我肘常在上新课的前几分钟来个小小测试：教师说词语意思，让学生猜出这个新词（可说可写）。答正确的可以在《词语手册》该词语旁打上一。
颗“☆”比比谁得的星多，谁预习认真。
当然，我努力在预习检查中做到形式丰富，避免刻板的程序化倾向，有时以交流自学收获为主，有时比比谁的自学提问最有效，有时以说说课文大意为主，有时以突破长句、难句的朗读为主，有时以生字新词的认读检查为主，有时也。
至一。课改纵横误改前沿。
复习课练习设计的“轻高 ’’之路。
浙江玉环县清港镇中心小学（３１汪士聪。
子日：“温故而知新，可以为师矣。”可见，复习课在教学中具有重要的地位，对学生的数学学习起着拓展和提升的。
罗明春。比赛的形式出现。这些都是我们提倡的练习出现形式。其次，还要凸显练习材料的魅力，选择学生喜欢的材料活动，让学生不由自主地喜欢上复习课。
如在四年级“小数的大小比较”复习课中，我在设计练习时，尽可能提供内容有趣的题目，打破常规的两个数比大。
作用。复习课的任务在“理”，一是理清知识，二是理清思路。
它既不同于新授课，又不同于练习课。复习课所要解决的既。
是知识上的一个“面”，又是知识上的一条“线”，面和线是由。
许多点组成的，所以它的内容就是点、线、面三者的结合，缺不可。练习是学生巩固知识、形成技能、发展思维、提高课堂教学质量和效率的重要手段。长期以来，迫于应试的压。
一。小的枯燥形式，设计了有趣的扑克牌游戏：
每个一代表一张扑克牌）
设问：每张扑克牌背后是１——当中的一个，现在这些扑克牌组成的两个数谁大谁小呢？如果让小数点参加进来又会怎样呢？
力，复习课的练习存在着形式单。
一、内容机械、重复枯燥、被动应付等诸多问题。
基于上述认识，笔者认为复习课的练习设计应当以学。
生的身心发展为核心，既要落实三维教学目标，又要渗透思。
想教育，进而达到素质教育的目的。有鉴于此，走“轻负高效”之路，应该成为我们进行复习课练习设计时努力的方向，具体可以从以下四方面人手：
凸显练习的趣味性。
小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，根据这一特点，设计练习时，要突出练习描述方式的儿童化，以学生喜闻乐见的形式出现，也可以用学生与教师。
一。设问：右边数的小数点由你支配，两个数的大小会出现什么情况呢？
这个小游戏，全体学生都喜欢参与，每一个学生都积极。
思考，个个争着发言，气氛十分活跃。学生在玩中不仅复习了小数的大小比较，而且还复习了整数的大小比较。学生真是乐此不疲。
二、凸显练习的应用性。
学以致用是我们学习的最终目标。《数学课程标准》也。
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会以课外相关资料的搜集交流为主。因为检查形式捉摸不定，让学生既有一种新鲜感，又能尽可能做到全面有效的预习。
此外，预习检查中活化的不仅仅是形式与内容，预习的实际效果还得因人而异，活化预习检查的尺度。不同的学。
习，因此大大提高了课堂教学效果。一方面，节省了课堂上的时间；另一方面，教师讲解时，学生对已懂部分会积极表达，对模糊部分会专心听讲，课堂上出现“争先恐后”的场面。而教师的表扬更是一味兴奋剂，使学生整节课都会处于兴奋状态。
这样学生学得积极，教师教得也轻松，课堂效果。
生，预习能力也存在差异，教师要以欣赏的眼光，以一把“活。
尺”去衡量他们的预习成果。要肯定他们的努力程度，给予合理而又富激励性的评价，保护他们认真预习的积极性。
自然会很好。
除了“亮”出学生预习中的成果，有时也有必要“亮”出那些预习马虎的个别现象。如在预习《卖木雕的少年》一文。
四、亮化预习效果。
在课堂上要多创设一些展现学生预习效果的细节，适当“放大”学生预习的成效。如在初读课文时，对朗读较流畅的同学，我会欣喜地夸赞：“咱们刚开始学课文，你就读得那。
么流畅。看来昨天的预习你一定非常认真！”学生预习的书面作业，我会尽可能上新课前批阅。这样做既使教学更有的。
时，有的学生在“预习感言”栏里写着自己的疑问——“这个。
非洲少年对作者素不相识，为什么会对中国人那么友好？”这个问题对课文学习很有价值，值得肯定。学生预习时还不了解中国曾经援助过非洲的事，提出这个问题很自然，还为。
本课切入主题起了导向作用。但也有一名学生在“预习感言”栏中写道——“为什么作者白天不买下那个象墩？”问题。
放矢，另一方面也常常发现学生通过查工具书、请教家长等方式，在生字扩词方面已做得丰富、周全。所以，在课堂上教。
学生字时，我常常带着赞赏的语气说：“老师在批改大家的预习作业时，发现了很多精彩的词语，把它们摘录到了我的。
语文书上。现在我想把这些好词送给大家分享，请你们记录在相应的生字旁，好吗？说不定你就是某个词语的主人呢？”
的答案明明白白地就在文中：“我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的像墩子？”可见，这位学。
生的预习是“走马观花”的。对这样的现象，教师也有必要作为典型“亮”出来。让学生明白：只有认真预习，才能提出有。
价值的问题。
我们深有感触，那些能主动预习、深入预习的学生，在。
当我报出某个词语时。有些学生会自豪地说：“我的预习本。
中就有这个词。”然后乐颠颠地摘录下来。
教师及时地表扬“亮”化了学生预习的成果，同时也树。
立了认真预习的榜样，大大激发了学生预习的愿望，学生会更积极主动地去完成预习作业。正因为学生课前充分地预。
课堂上也表现得更加自信主动，自学能力提高的同时，他们。
的学习主体意识也日益增强。三年级是由低年级向高年级转折的关键期，也是培养学生预习习惯的最佳期，让有效的。
预习从这里“健康”起步。
斋编。南淑红、—一ｊ离。
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陈小芬。有位教育家曾经说过 预习是合理的 抢跑 学生一旦掌握了预习的方法，搭建起新旧知识的桥梁，就会大大地提高听课的效率。但是，当前的小学数学预习状况是不容乐观的。一 当前小学数学预习现状。1 预 而不 习 预，是预备 准备 习，是学习，练习。但当下的数学预习现象之一是 预 而不 习 即 教师布置学...
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对于刚开始习作的学生来说，如何写好作文是一个较漫长的学习过程，怎样培养习作兴趣才是当务之急，加强课文课堂的训练。如强化学生的表达能力，扩大学生的语言积累积累，同时课内仿写是我提高学生习作能力的重要的训练手段，抓住一些课文的特点，让学生结合自身实际来仿照课文完成习作，这样一来既降低学生习作难度，也培养...
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一 问题的提出和原因分析 预习是语文学习的重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量。但是我们现在学生预习活动的开展现状怎样呢？我分别采访了不同年级段的5名学生，根据他们的预习情况，我总结出学生预习环节的活动是低效的，同时分析出了如下原因 1 教师的预习作业操作性不强导致预习活动形...