西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）
时间：2011年5月5日。
立项号。2011xkt-xxyw348
课题名称。负责人。
常金辉。所在单位。
高陵县高家小学。
课题研究的背景和意义。
课题提出的背景。
长期以来，作文教学都是语文教学中最大的一个难点。学生写不好作文，怕写作文，老师难上好作文课，这是小学语文教学中普遍存在的一个严重问题。虽然已有一些一线教师致力于写作教学的改革，也迈出了较为成功的一步，但其效果和发展的速度远远落后于语文教学的其他方面，学生习作能力的提高仍非常缓慢，作文教学大多数还处在无序、无法、无本、少果的状态中。
综合分析主要存在以下几方面的原因：
第一， 小学生生活相对单一，见识较少。学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。课外及节假日的时间也只能在孩子们的嬉闹中度过，这样他们获取知识的途径受到了极大的限制，写作文时，找不到合适的写作材料，无从下笔。
久而久之，学生写作文的兴趣也没了。
第二，学生的课外读物较少，学校的图书室也很少开放，形同虚设。教学任务繁重，师生们整天都围绕着这几篇课文，忙得不亦乐乎。学生整天被繁重的作业所困，又哪有时间去读课外书？
而现在，学校又都把安全工作放在重要位置，领导、教师怕学生外出活动出事，干脆不组织校外活动，校内活动也很少开展。
第三， 某些教师在阅读教学中，没有做到读写结合，不注意引导学生大量地阅读和背诵。或者在教学中片面强调写作技法的学习和走“模式化”的套路，使学生成了写作的奴隶，因而作文时无话可说，无情可抒，最终导致学生思维简单化、作文模式化的倾向。
课题提出的意义。
中年级学生习作是小学作文教学的起步阶段。起步作文教学，是小学生能否写好作文的关键环节，需要慎重对待。为了改变作文现状，切实提高习作起步阶段的指导效果，激发学生的写作热情和创新思维，让每个学生都成为作文的主人公，把学到的各类知识以及对自然、社会、人生等的见闻感悟综合地体现到写作中来，使绝大多数学生都能在写作中尝到成功的甜味，“因地制宜”地为学生的作文发展开好头、起好步，提高中年级学生作文写作能力。
从而大面积提高学生的写作水平。我校提出“小学生习作起步阶段指导策略研究”这一课题。
同时，通过开展此项课题研究，能够有效地培养学生自觉写作的习惯，使学生不再怕作文，使作文成为学生学习和生活的需要，将学生作文中存在的“抄、套、编，假、大、空”现象，逐步转变为“用我手写我文，用我文抒我情”。并总结出小学中年级学生起步作文教学的新思路、新方法，形成科学有效的起步作文教学策略。
课题名称的界定和解读。
“习作起步阶段”是指小学三四年级的作文教学。
习作起步阶段指导”是指教师开展的一些列有目的、有组织、有计划、有指导的习作教学活动。其着眼点主要放在帮助学生逐步形成良好的习作习惯、自觉的习作意识，逐步提高习作能力等目标上。
“习作起步阶段指导策略”，指教师从学情出发，采用一定的方式方法，激发学生的写作意识，扩大学生的素材积累，养成良好的习作习惯，并保持一种积极、主动的情态，投入到习作中，享受习作的快乐，提高习作的能力。
课题研究的步骤和举措。
研究的主要问题及研究解决。
一、缺乏素材，内容空洞。
小学生学习生活单调枯燥，缺乏对生活必要的观察了解，没有真实地体验，“心中积蓄”太少，作文成了无米之炊。要改变现状，让学生写出内容充实，感情真挚的文章，就应该带领学生走出教室。随着季节变化，引领学生走进自然，走进农家小院，走上闹市大街，来到幽静的田野、树林，参观花团锦簇的公园，感受大自然的美，丰富感性知识，陶冶情操。
伴随一个又一个节日、纪念日的到来，引领学生走进生活，参加家务劳动，感受劳动的辛苦和乐趣；参与家庭活动，感受家的温馨；开展丰富多彩的活动，让学生去竞争，去品尝，感受老师的关爱，同学的友谊，集体的温暖。留心周围的变化，引领学生走进社会，多角度、多渠道的认识社会，鼓励学生关心和帮助他人，让他们心中充满对社会这个大家庭的热爱。引导学生不仅要用眼睛去观察，更要用心去体会，善于发现，积极思考，通过联想和想象，对我们眼中的人和事，想出点意思，悟出点道理，品出点情趣，积淀出丰富的写作素材。
此外，还应让学生在书海中徜徉，增加写作素材的积累，滋养精神世界和审美情趣。这样既解决了习作材料问题，又促使学生养成阅读积累的好习惯，学生在写作时，还能借鉴范文中的写作技法，可谓一举多得。
二、语言单调，苍白无力。
写作语言知道，是作文教学中最薄弱的一个环节。 主要问题表现为：词不达意，缺少积累；描写粗略，缺少美感；千篇一律，没有个性。
为此，我们在加强学生写作语言指导时，着重从以下几方面入手：一是积累后移植。要求学生建立作文仓库，积累恰当好词，优美语句，精彩段落，以求甚解，巧妙移花接木。
二是模仿中创新。指导学生对范文中的词语、句子、片断和写作方法等进行仿写，然后加以变化，在不同的语言环境中独立灵活的运用，拓展创新出更丰富的语言。三是修辞做点缀，引导学生恰当地使用比喻生动细腻地描写、用排比强烈地宣泄情感、用对偶使主旨鲜明深化、用引用构筑深远的意境……
三、结构紊乱，中心不明。
结构紊乱、条理不清，中心不明是学生作文中常见的毛病，这是学生缺乏选材、组材、遣词造句、谋篇布局等能力，也是写作思维混乱的表现。教学中我们着重通过下列方法步骤提高学生的谋篇布局能力：第一步，确立中心，列提纲。
第二步，组织材料，安排写作顺序，就是根据材料的特点以及中心、表达的需要，对选择整理好的、可以使用的材料，按照一定的顺序合理地安排在一起，组织到文章里，使文章言之有序，有条理。第三步，整体设计，确定详略。根据中心，对全文进行整体设计，确定哪些详写，哪些略写。
四、形式老套，缺乏创新。
小学生作文形式单一老套是习作中的一个重要问题。特别是在小学习作初步阶段，更应鼓励和指导学生勇于创新。我们在教学中决定从以下两个方面鼓励学生创新。
第一，变换形式创“眼新”。如指导学生写作时，创新体裁形式，情节安排方式，叙述方式，艺术手法等，使学生对。事物的感知方式和表达方式也呈现百花齐放之姿。
第二，冶炼立意铸华章。对同一命题能从新的视角入手确立主题，选择材料，不流于陈腔滥调。发人之未发、言人之未言，跨过时间和空间的限制，能给读者以思想启迪和精神鼓舞。
课题研究的主要措施。
1、文献资料法：组织课题组人员学习相关作文教学理论，特别是作文教学技法指导的相关论述、观点、研究成果等，提高课题组研究成员的理论水平为本课题提供理论基础。
2、 行动研究法：此研究将跟踪本课题研究的全过程。通过教师在正式的教学中指导学生积累素材，指导技法，习作练习等问题的研究，提高小学生写作的能力和水平。
课题组将不断地研究、时间、反思、调整、充实，以便更科学地进行本课题的研究工作。
3、 实验法：在指导学生作文教学试验中，鼓励学生敢问、敢想、敢写、敢评，以我笔写我文。
4、 经验总结法：通过阶段性总结，及时肯定实验研究成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推广运用。
实施步骤。第一阶段：准备学习阶段（2011.5.）
依据市科研评审意见，认真做好研究的起步工作；对自己关于写作教学的现状做认真的分析，为本课题正式开展做好准备，并根据实际情况制定课题实施方案，课题开题报告，确定研究方向，制定作文序列化训练计划，突出实用性。
第二阶段：研究实施阶段（2011.6---2011.10）
这个阶段的工作最重要，需要搜集整理第一手资料。充分利用各类节日、纪念日、学校活动、社会活动等为学生创造写作的条件。选取优秀的文章作为典范，从词、句、结构、写法、选材、语言等方面进行研究和评改，取他人之长，补自己之短。
在平时的教学过程中，将作文教学渗透到语文课堂教学中去，发挥课堂练笔的优势训练学生写作。然后通过公开课等形式，及时总结经验，写出阶段性总结及**。2011年9月完成《第一阶段写人记事作文现状调查报告》；10月巩固前一阶段的成果，在调整完善的基础上，进一步深化研究；活动更具体，成效更显著；不断增强学生写作的兴趣和能力；进一步增强教师的科研意识与能力，并完成《小学生习作起步阶段教师指导策略探索》；
第三阶段：经验总结阶段（2011.11---2011.12）
进一步巩固已有成果，探索规律，形成经验，并上升到理论高度；将课题实施过程中的第一手资料进行归档整理，于12月，完成课题《小学生习作起步阶段教师指导策略研究》的研究和成文工作，课题结题。
课题成果的预期和呈现。
1、撰写研究**或研究成果报告。
2、学生作品汇编、学生获奖作品集。
3、提交调查报告。
4、形成教师随笔集。
注：正文楷体小4号，篇幅控制在a4纸6页的范围内。
课题研究报告。
小学生习作起步阶段教师指导策略研究》是高陵县高家小学承担的西安市基础教育科研“十二五”规划的立项课题。2011年4月正式立项。
一、 课题背景及界定。
课题提出的背景。
长期以来，作文教学都是语文教学中最大的一个难点。学生写不好作文，怕写作文，老师难上好作文课，这是小学语文教学中普遍存在的一个严重问题。虽然已有一些一线教师致力于写作教学的改革，也迈出了较为成功的一步，但其效果和发展的速度远远落后于语文教学的其他方面，学生习作能力的提高仍非常缓慢，作文教学大多数还处在无序、无法、无本、少果的状态中。
综合分析主要存在以下几方面的原因：
第一， 小学生生活相对单一，见识较少。学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。课外及节假日的时间也只能在孩子们的嬉闹中度过，这样他们获取知识的途径受到了极大的限制，写作文时，找不到合适的写作材料，无从下笔。
久而久之，学生写作文的兴趣也没了。
第二，学生的课外读物较少，学校的图书室也很少开放，形同虚设。教学任务繁重，师生们整天都围绕着这几篇课文，忙得不亦乐乎。学生整天被繁重的作业所困，又哪有时间去读课外书？
而现在，学校又都把安全工作放在重要位置，领导、教师怕学生外出活动出事，干脆不组织校外活动，校内活动也很少开展。
第三， 某些教师在阅读教学中，没有做到读写结合，不注意引导学生大量地阅读和背诵。或者在教学中片面强调写作技法的学习和走“模式化”的套路，使学生成了写作的奴隶，因而作文时无话可说，无情可抒，最终导致学生思维简单化、作文模式化的倾向。
课题的界定。
习作起步阶段”是指小学三四年级的作文教学。
习作起步阶段指导”是指教师开展的一些列有目的、有组织、有计划、有指导的习作教学活动。其着眼点主要放在帮助学生逐步形成良好的习作习惯、自觉的习作意识，逐步提高习作能力等目标上。
小学生习作起步阶段指导策略
作者 孔宏伟。读写算 教研版 2015年第08期。摘要 作为教师的我们，要让学生爱上作文，喜欢习作。老师可以给学生多推荐借阅一些优美动人的童话 故事等，在学生积累语言的同时，享受好故事 好文章带来的阅读乐趣，调动自身的写作热情。我们每天的生活就是最好的作文素材。所以，小学生刚开始学写作文，教师可以通...
小学生习作指导策略研究
对于刚开始习作的学生来说，如何写好作文是一个较漫长的学习过程，怎样培养习作兴趣才是当务之急，加强课文课堂的训练。如强化学生的表达能力，扩大学生的语言积累积累，同时课内仿写是我提高学生习作能力的重要的训练手段，抓住一些课文的特点，让学生结合自身实际来仿照课文完成习作，这样一来既降低学生习作难度，也培养...
小学生习作教学指导策略研究
小专题成果。xx一 课题研究的背景。作文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题，一出重头戏。小学作文。教学的现状，却无论如何也不令人乐观。害怕 讨厌学作 已经成为小学生的。普遍心理现象。只要一上习作课学生就愁眉苦脸，视作文为 大敌 但迫于老。师的一脸威严下，只能抓耳挠腮，胡乱拼凑起来。结果使一篇篇文...