小学生数学预习策略指导

陈小芬。

有位教育家曾经说过：预习是合理的“抢跑“。学生一旦掌握了预习的方法，搭建起新旧知识的桥梁，就会大大地提高听课的效率。但是，当前的小学数学预习状况是不容乐观的。

一、当前小学数学预习现状。

1．“预”而不“习”。预，是预备、准备；习，是学习，练习。但当下的数学预习现象之一是“预”而不“习”，即：

教师布置学生今天回去预***内容，但不告诉怎么预习，实际上只在告诉学生我们明天要学习什么，做好思想准备。其实，这样的预习学生什么准备也没做。

2.“习”而不“预”。教师为了第二天的新授，出了一套练习题，让学生回家去做。

这样的预习，也是不能达到预习的目的的，他只是让学生预“遇一遇”明天可能出现的困难，而没有关注让学生自己去准备，包括知识的准备、情感的准备、态度的准备、物质的准备，并尝试去解决困难。

以上两种现象是当前小学数学预习中最为突出的现状，这样的预习肯定是低效的。我们必须在指导学生预习的方法上着力，从而提高学生预习数学的效果。

二、各学段数学预习方法。

根据学生的年龄特点和认知水平，我们把预习方法的指导分为两个阶段，一是低段，及第一学段，二是中高段，即。

二、三学段。下面分别谈谈怎样指导学生预习。

一）低段学生预习数学的方法。

一、二年级设不设置预习，当前的争论比较大。我们认为，应该设置预习，但预习不是目的，其目的是培养学生的预习意识，逐步养成预习的习惯，因此，低段的预习其重点在过程，而不再结果。也就是说，对低段的预习检查，主要看学生预习没有，而不是看学生预习的效果如何。

根据低段学生活泼好动的特点，我们指导学生用“五字诀”预习。

翻一翻。要求学生翻翻书，特别是对要预习的内容多翻几遍，让学生在动手翻中对要预习的内容逐渐熟练。

看一看。低段的学习内容多以图画的形式出现，这也是学生最喜欢的方式。学生翻到学习内容的图画，要认真看看图上画了些什么。

说一说。用自己的话说说图上画了些什么。

读一读。低年级的数学内容主要用图画的方式呈现外，还配有简单的文字，学生预习时，要把这些文字读一读，最终读通顺，不认识的字可请家长指导，或查字典。

做一做。低年级预习还有一项重要的任务，就是在家长的帮助下准备学具，如学习《二十以内的加减法》时，可让学生提前准备好小棒、小圆片等这些简单的学具，学习《毫米、分米的认识》要让学生提前准备好直尺或三角板，又如学习《认识时间》要让学生提前准备好简单的钟面，让学生在准备中熟悉学习内容。

二）中高段学生数学预习方法。

中高段学生已具备一定的知识储备，对其预习应该有不同的要求了，既要重视过程，也要重视结果。也就是说，到了中高年级，对学生预习的检查，重点应该落在预习的方法与效果上。

通过我们的教学实践证明，“七看”预习法是一种很好的预习方法，既便于学生操作，又能提高预习的效果。因此，对中高年级学生，我们可采用“七看”法进行预习。

一看，整体感知。即学生拿到新的学习内容后，从头到尾把该部分教材内容认真看一遍，整体上把握这部分内容讲的是什么。

二看，抓住重点。结合课题和教师布置预习时的提示，或者学生自己的感受，找出这部分学习内容应该重点学习什么，并把这部分内容多看几遍，并有初步的理解。

三看，提出问题。学生在第三次看教材时，针对教材内容提出自己的疑问，分别用①②③表明，并以“？”作为标识。

四看，寻找方法。提出了上面的问题后，自己必须予以解决。学生通过自己再次深入读课本，寻找解决问题的方法，能够解决的问题就一一进行解决，并在“？”后面作上“！”进行标识。

五看，圈点勾画。这一次需要回过头来对预习内容通看一遍，边看边圈点勾画，关键词用“·”作标识、重点句用“﹋”作标识、概念用“﹌”作标识，等等。

六看，尝试练习。和新的学习内容匹配的一般有做一做、练习等，学生通过上面的四步预习后，可以进行尝试练习，自己去尝试完成“做一做”、“练习”等，发现不能完成的，在回过头来看看学习内容，再去尝试完成，确实不能完成的，用“？”作上标识。

七看，仔细梳理。这是预习的最后一步，为上新课做好充分准备。在梳理时，在预习本上完成这些内容：

一是“我知道了什么”，二是“重点是什么”，“难点是什么”，三是“我的问题是什么”。特别是问题，一定要一一梳理出来，增强课堂学习的针对性。

通过以上的“七看”预习，学生基本自学了新内容，并提炼出了自己不懂的地方，为教师的教学提供了参考，同时，学生在听课时有了选择性，提高了学习的效率。

另外，教师在布置预习作业时还有几点值得注意：首先，教师的预习要求或预习题目的设计要明确、有可操作性；其次，要引导学生找到适合自己的预习方法，甚至可以让学生在有了一定的预习能力后，自己设计预习题目。

有效教学首先要关注教学的起点，通过预习，教师能很快地把握住学生的最近发展区，就能更为准确地制定教学目标，确定教学的重难点。这样，教学就真正实现了以学定教，顺学而导，必将使课堂教学走向高效。