【摘要】作文教学一直是语文教学中的重中之重，高效低耗的作文批改方法也是众多小学语文教师所苦苦追寻的。本文针对小学语文教师在作文批改中的一些误区，找出了因人而异、因文而异、因时而异、因境而异的作文批改方法，从而达到灵活新颖，高效低耗的作文批改目的。
关键词】作文；批改；评语；问题；对策。
作文教学一直是语文教学中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的问题，作文难，评改作文更难，难于改得恰如其分，难于改得人人满意。处在风口浪尖上的语文教师却叫苦不迭，许多教师都有这样的同感：
花很长的工作时间，挤了备课时间，认认真真地批改学生的作文，将学生的作文圈点成“满堂红”，累死累活，学生却不领情，对老师的批改或视而不见或一如既往地坚决不改，导致教师辛勤的付出“恰似一江春水向东流”。这种费时费力、高耗低效的原因在哪儿，我们教师的作文批改到底走进了怎样的误区？又该给予什么样的对策呢？
1.误区：要求划一，缺乏针对性（对策：
因文而异，因人而异）老师们认为，批、改一般是两周一次，作文的水平相同或相似，批就不能不老调重弹，错误相同或相似，改法就不能不老调重弹。我们必须看到，自然千姿百态，社会丰富多彩，俗话说：“萝卜白菜，各有所爱。
”个性有差异，作文也各有特色。批改时就要因文而异，因人而异，从学生实际出发，对不同对象，应从不同角度写不同评语。要根据每个学生的情况下评语。
不过不是根据对他们的喜恶，而是根据他们的写作水平、写作兴趣。对于写作水平高，喜欢写作的同学，就对优点做出客观的评价，只提文中一个最大的不足；对于写作水平一般，对写作既谈不上喜欢也谈不上厌恶的同学，评语以优点为主，只提一个使使劲就能改正的不足；对于写作很差而无兴趣的同学，只写优点或只写表扬鼓励的话。学生不善敏锐感受生活，文章内容贫乏，就启发他观察和开拓写作源泉；学生知识面窄，就要求他多读书、看报、积累、丰富知识，提高素养；学生构思、表达基础差，则应降低要求，指导他写好一件事，写清一段话，打好作文基础。
这样，避免同一指挥棒下众口一声，千篇一律的弊病。
小学生作文批改方法及步骤
第一步 学生自改作文 学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读 修改自己的作文。但是，学生个人修改，往往 只缘身在此山中 而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点 错别字以及不通顺的句子，并进行改正。接着从题意 中心 内容 感情 结构 语言等...
小学生作文批改方法及步骤
第一步 学生自改作文。学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读 修改自己的作文。但是，学生个人修改，往往 只缘身在此山中 而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点 错别字以及不通顺的句子，并进行改正。接着从题意 中心 内容 感情 结构 语言等...
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第一步 学生自改作文。学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读 修改自己的作文。但是，学生个人修改，往往 只缘身在此山中 而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点 错别字以及不通顺的句子，并进行改正。接着从题意 中心 内容 感情 结构 语言等...