小学生作文教学及批改方法初探安墩中心小学胡月慧。
内容摘要 :**以崭新的视角**了小学生作文教学及批改的方法 。 作者提出了 “ 关注生活 , 自主作文 ” 的教学理念 。
分别对 “ 关注生活 , 自主作文 ” 的概念界定 、 理论及现实意义 , 以及 “ 关注生活 , 自主作文 ” 的具体实施方法做出了研究 。
关键词 :体验积累作文整改提高。
众所周知 , 作文教学作为小学语文学科的重要组成部分 , 是实施素质教育的重要途径 。 作文教学质量的高低 , 直接影响着学生语文素养和道德素质的形成和提高 。 然而近几年来 , 作文教学却出现了许多值得深思的问题 :
教师只重视命题 , 忽视对作文内容的把握 , 使学生缺乏素材的选择能力 , 所写的内容也过于宽泛 。 其次 , 教师的作文指导针对性不强 , 指导过程未能循序渐进 , 无助于学生观察 、 描述能力的培养 , 也会造成学生练习写作缺乏成就感 , 形成对抗 、 应付 、 依赖等不良心理 。 针对上述情况 , 笔者在教学中提出了 “ 关注生活 , 自主作文 ” 这一课题 。
一 、 关注生活 , 自主作文 ” 概念的界定 、 理论及现实意义。
关注生活 , 自主作文 ” 是指 :学生是学习的主体 , 更是生活的主体 , 他们的作文之源是真实的现实生活 , 学生作文就是从学生个人的主体需要出发 、 思索 、 实践的过程 , 具体地说 , 它是通过学生积极主动的收集 、 自主整理 、 自主尝试 、 自主领悟 、 自主质疑 、 实现高效的自主发展的过程 , 它主要包括学生作文内容的选择 、 题目的确定 、 批改方。
法的改革等 。
小学作文教学 “ 关注生活 , 自主作文 ” 的提出首先是源于 《 新课标 》 对小学生作文的教学的建议 :“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间 , 减少对学生写作的束缚 , 鼓励自由表达和有创意的表达 。 提倡学生自主拟题 , 少写命题作文 。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力 。
其次 , 关注生活 , 自主作文 ” 也是作文教学现状的需要 。 从教学对象来看 , 学生虚假作文的现象还很严重 , 造文 ” 现象还较普遍 , 从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱 。 这种现象反映了当前作文教学过程的形式化 、 空洞性 , 教学过程与学生生活脱节 , 缺少活生生的生活气息 。
我们进行小学作文教学生活化研究 , 试图从 “ 生活化 ” 的角度来优化作文教学 , 赋予作文教学以生活的灵性 , 是具有现实意义的 。
最后 , 传统的作文批改方法 :教师大多字斟句酌 , 精批细改 , 花费大量的时间 、 精力 。 可等到学生拿到批改后的作文时 , 大部分是只看看分数 , 对满篇文章中的红笔修改根本不用心揣摩 , 下次作文时仍然是我行我素 , 作文中的毛病没有根本改变 。
这种现象并不能全怪学生 , 更主要的是 , 我们并没有把作文的权利放手给学生 , 没有真正的调动起学生的主动性 。
二 、 关注生活 , 自主作文 ” 的具体实施方法。
一转变观念。
1、 加强教师相关理论学习 , 转变作文教学观念。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式 。 是学生对字词句法的综合运用 , 与口语日常交际相辅相成 , 对学生写作的评价直接反映了学生语文学习的综合能力 , 是学生语文素养的重要体现之一 , 是检验和改革学生学习和教师教学的重要指标 。 从这个意义上来看 , 写作评价的科学 、 客观 、 公正就尤为重要了 。
根据 《 课程标准 》 所强调的 “ 不应过分强调评价的甄别和选拔功能 ” 提倡发展性评价突出评价促进学生发展 、 教师提高和改进教学的功能 ; 强调评价指标多元化等 , 我们对写作评价提出了自己的看法 。
2、 加强学生作文兴趣的培养与调动 , 指导学生关注生活 , 作生活的有心人 , 为写作打好基础 。
课后 , 常听一些家长反映 :孩子写作文时 , 总是为 “ 写什么 ” 而苦恼 , 常常咬笔杆子 , 为了完成任务 , 胡编滥造 , 空洞乏味 。 周记总是在万不得已的情况下才提笔大多数学生对作文有畏难情绪 , 提起笔来无话可写 。
究其原因主要是 :(1 学生缺乏充实的生活积蓄 。 不少学生 , 尤其是城市学生 , 整天从家门到校门 , 学习围绕语文 、 数学 、 外语等 “ 主科 ” 转 , 活动少 , 生活单调 ; 2 缺乏一定的阅读积累 , 学生看课外书少 , 而且不求甚解 ; 3 学生不注意观察周围的人和事 , 对人和事的观察停留在表层 。
即使他们身边有许多有意义的事情 , 赏心悦目的景致 , 包含哲理的现象尽如过眼云烟 , 飘然而逝 。 没有 “ 源头 ” 哪来 “ 活水 ” 没有典型意义的材料 , 怎么能写出好文章呢 ? 因此 , 要走出学生作文中 “ 无话可说 ” 的困境 , 关键是要引导学生做有心人 , 注意对作文材料的搜集 、 感知 、 体验 、 积累 , 引来。
源源不断的作文之 “ 活水 ”
二改变教法 , 全面提高学生作文兴趣和作文能力。
1、 让学生自由选题。
题目是文章的眼睛 , 要让孩子们一见题目就高兴 , 产生激情 , 就迫不及待地想写 , 想一口气倾吐出来 , 感到有一种非写不可的需要 , 而不要一看题目就觉得无事可写 、 无话可说 , 勉为其难 、 敷衍凑数 。 因此 , 老师可以设计多题目使学生自由选择 , 也可以把命题权还给学生 , 以适应每个学生各不相同的生活背景 , 如写假期生活 , 教师可以让学生根据各自不同的体验拟题 , 学生不再为找不到合适的材料而皱眉 , 他们的笔下 , 既有对美好而充实的假期生活的设计 , 也有对假期生活不满感受的倾诉等等 。
1 生活作文。
大千世界 , 丰富多彩 , 置身其中的学生每天都在经历生活 , 感受生活 。 课内 、 课外 、 学校 、 家里时时都在发生着各种各样的事情 , 所谓生活作文 , 就是让学生自我观察周围的生活 , 把平时所见 、 所闻 、 或所想 、 所感的事 , 经过比较或评判 , 自我表达出来 。 为此 , 我设计了 “ 每天课前三分钟的口头发言 ” 要求学生每天留心周围的事物 , 想说什么就说什么 , 也可以在日记本上写几句话表达出来 , 这个训练 , 既使老师知道了学生在想什么 , 他们每天接触了哪些事 , 使课内命题作文更有针对性 ; 同时又使学生感到作文不难 , 就是写自己的生活 , 从而进一步激发起写作的兴趣 , 想写 、 爱写 。
小学生作文教学及批改方法初探
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小学生作文批改方法及步骤
第一步 学生自改作文 学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读 修改自己的作文。但是，学生个人修改，往往 只缘身在此山中 而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点 错别字以及不通顺的句子，并进行改正。接着从题意 中心 内容 感情 结构 语言等...
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