作者：赖义青。
**：《读写算》2012年第16期。
作文的批改是语文教学的“重头戏”,是语文教学的重要组成部分。长期以来，教师们把提高学生习作能力的重点基本上是放在习作的指导上，其实，提高学生的习作能力，作文的批改也是至关重要的，它也是提高学生习作水平的重要途径。因此，在作文批改过程中，教师要讲究一定的艺术，以提高学生的习作能力。
下面，我谈谈对作文批改的几点探索。
一、发现亮点，多鼓励。
一直以来，作文是学生的一个老大难的问题，大部分学生对作文都有一种惧怕的心理。在习作训练中，学生常常怨声载道，唉声叹气，害怕动笔，担心写不好，缺乏习作的自信心。因此，教师批改作文时，不能用**的眼光一味地挑剔学生的习作，更不能全盘的否定，要转变思想观念，站在学生的角度去看学生的习作，用欣赏的眼光去批改，并善于发现习作中的闪光点，加以表扬与鼓励。
哪怕是一篇再差、再短的文章，里面都有它的闪光之处，教师都要用锐利的眼光善于去发现，并加以肯定与鼓励，不管是一个用得好的词，还是一个写得好的句子（如比喻句、拟人句等），都要加以肯定，可以在这些词句的旁边标上一面小红旗、智慧星等，以示鼓励。如此一来，学生就会渐渐地认识到虽然自己的习作有许多不足之处，但是还有不少写得好，值得他人学习的地方。通过鼓励，逐渐消除学生习作中的消极心理，重树起习作的信心。
二、点石成金，多修改。
一篇好的文章是改出来的 。在作文的批改过程中，教师要尊重学生的习作原意，对习作**现的错别字、不恰当的词语、病句和用错的标点符号等进行修改，把那些平白无味的句子改得生动有趣，让习作达到无错别字，用词准确，无语病，文从字顺，表达准确清楚，达到“点石成金”之效。这一过程，教师除了采取自己批改之外，还可选择让学生同桌切磋，相互批改。
但同桌互改互批之前，教师要耐心细致地教会学生互批互改，在同桌互批互改中，要用红笔画出好词佳句，并交流观点，找出错别字、病句，可让学生取长补短，增进了解与合作，共同提高写作水平。这样既锻炼了学生，又减轻了老师的负担，真可谓一举两得。
关于小学生作文批改的几点探索
作文的批改是语文教学的 重头戏 是语文教学的重要组成部分。长期以来，教师们把提高学生习作能力的重点基本上是放在习作的指导上，其实，提高学生的习作能力，作文的批改也是至关重要的，它也是提高学生习作水平的重要途径。因此，在作文批改过程中，教师要讲究一定的艺术，以提高学生的习作能力。下面，我谈谈对作文批改...
批改小学生作文的几点体会
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关于小学生作文批改的一点尝试
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