利用直观感悟,建构概念本质

利用直观感悟，建构概念本质。

作者：李金金。

**：《学校教育研究》2015年第10期。

数学概念教学是数学教学中的重要环节，对于概念教学的要求也越来越高。到底教授形式化的概念定义，还是让学生真正理解概念的本质？显然，我遵循后者。

概念教学不单单是说出，甚至说背出定义而已，关键是要把握住概念的核心本质，能够在具体情境中举出相应的例子，并能够运用概念解决问题。因此，我认为在概念教学中，教师更应利用学生的直观感悟，帮助其建构概念本质，使其在真正理解的意义上进行应用。

一、数学概念在数学教学中的重要地位。

数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门学科。它在生活中的重要位置及基础性决定了它的重要性及存在价值。数学概念是数学学习的基础，所有的数学学习都需要先从概念入手，了解其含义及特点。

正因如此，数学概念教学在数学教学中的作用及地位也就显得至关重要。概念反映了事物的本质属性和特征。概念对于学生来说有双重作用，既给出了事物是与否的标准，又给出了该种事物所具备的性质。

因此，在概念教学中，就要让学生明白这一道理，真正理解概念，而非单纯地进行定义教学。

二、概念教学存在的问题及特点。

一）概念教学存在的问题。

现在的小学数学概念教学并非完全做到从学生的实际出发，以学生为基础进行教学的设计，而是产生了一些问题，如教学情境单一化、教学活动形式化等。归其原因，主要有以下几点：一是教师对小学数学概念教学的定位存在偏差。

在教学中，教师往往更重视知识的学习，而忽略了概念教学。单单认为概念教学只是让学生了解定义，而忽视了理解概念的本质。二是教师对小学数学概念教学内涵认识不足。

有的教师对概念教学研究不够深入，对概念的内涵认识还不够到位，没能理解概念的本质，未真正明白概念的内涵及外延。因此，无法对概念进行整体把握，至于深入引导更是难以做到。三是教师对数学概念的价值认识不够。

概念是在大量的实践活动中不断归纳、概括抽象而来的，因此其中蕴含着大量的数学思想和数学最深刻的内涵。数学概念的教学更是学生数学思想的渗透及提升，然而教师对此价值的认识不够，会使学生错失更多数学思想提升的良好机会。