本次期末考试全部由教导处统一安排组织测试，试卷的命题能依据新课程标准，结合“二期”课改思想，既注重基础知识、基本方法的测试，更注重教学思想、教学方法、综合分析能力的测试。同时命题的覆盖面较广，区分度、难易度都比以往明显，较好地体现了面向全体兼顾两头，使不同层次学生的能力均能得到发展的目标。
二、各年级测试情况汇总。
与班级之间发展不平衡，各年级及格率都超过96%，但班级平均分上下相差4--7分左右，优秀率高低一年级相差60% 三年级也相差50%。学生与学生之间随着年级的增高，差异也越来越明显。学生对基本知识与技能的掌握比较牢固，但一些拓展性题目，对于学习困难及中等生来讲就有些难度。
总体来说我校各年级英语教学质量较好，大部分学生双基扎实，学习效果较好。
三、取得的一些成绩：
1.学生在根据提示完成句子方面取得了较大的进步，得分率普遍较高。
2.四五年级的选择题部分做得很好，得分率都在91%以上。
3.五年级的阅读能力较前有所进步，得分率总体在92%以上。
4.三年级学生能灵活运用大小写、标点符号来正确抄写句子。
5.四、五年级学生能正确回答问题，大部分班级得分率在93%以上。
四、存在的主要问题：
词汇、语法部分。
1．学生的综合语用能力较弱，从卷面上可以看出，学生机械识记单词的能力较强，得分率高。但学生不会运用单词，如根据**、中文、上下文将句子填写完整，涉及到时态、词性变化时有点茫然，不会在具体的语境中运用。
2．学生用英语获得信息，处理信息的能力较弱，表现在填空题和选择题中。
3．学生对一些简单的语法知识还一知半解，没有真正掌握语法规则。如在选择题中对书上的题目稍作变化，中下等的学生就无所适从。
五．具体错例：
1）二年级的圈出不同类的单词这部分得分率不高。
2）四、五年级辨音得分率在80%左右。
3）五年级的看音标写单词得分率在80%左右。
4）三、四年级的选择题得分率只有80%左右。
5）三年级的填单词、回答问题得分率普遍不高。
阅读、写话部分。
1．学生的阅读理解能力还有待进一步提高弱，学生不能准确理解短篇内容，只局限于四会单词的理解，部分学生不会捕捉关键词的意思，影响了对全文意思的理解，说明学生缺乏仔细耐心阅读，认真思考的习惯，教师在课上也缺乏对学生阅读方法，技巧的指导和阅读习惯的培养。其中。
二、三年级的阅读判断的得分率较低，在74%—87%之间，四年级这道题较好。
2．大部分学生能根据提示和题目通顺地表达完整内容，但也有些学生存在语法错误，思路混乱、表达不清。
五、反思与建议。
1．进一步优化教学流程实效，坚持走质量提升的规范之路。
1）认识教材的价值。教材不是全部的教学资源，也不是至高无上的圣旨，它只不过是一个很值得借鉴的载体，在新形势下，要将教材充分置于学生的知识基础与生活经验之中，置于教学资源宏观背景下，不断提高自我对教材的整合能力，将教材用活、用好。由于新世纪教材是版块累积，因此教师应通读整套新世纪教材，这样才有利于更好把握重点，难点，分配好教学时间。
2）备好每节课，备课要淡化形式，注重实效，目前有些教师将备课笔记的功能本未倒置，不为课堂教学服务，只为应付各项检查，备课实效性有形无实，因此备课一要在形式上松绑，不要用某种固定的形式束缚教师的个性与思想，二要在过程上加强研究，特别是设计什么，怎样设计，为什么这样设计。三要充分发挥电子备课室的功能和集体备课的研讨，加强同伴之间的合作与交流。现在的英语测试，很注重对学生能力的测试，对学生日常积累的测试，所以不能靠突击，只能落实在每节课上。
因此我们必须加强随堂课的教学研究，做到重点突出，难点讲透，加大课堂输入量， 避免教师讲得太多、忽视学生的兴趣、学生的参与、以老方法教新教材。
3）立足课堂，落实好每一节课的教学目标。不要因为考核才主动努力做好，主动上好每一节课不仅是职业道德的要求，更是良心的选择，为此，教师要努力改造自我，积极从旧的教学模式的泥潭中摆脱出来，坚定不移的实践新的教学形式，正确处理好课堂中的师生关系，精讲、精练，创设问题情景提供学生的英语交流的机会。教师要树立责任心，特别是教师自己先要养成良好的教学习惯，如进教室前先自己正音，教给学生良好的语音面貌，开展齐读英语教材活动，督促自己坚持使用课堂用语。
4）精心设计练习。英语学习不能没有练习，练习完全靠“拿来”是不科学的，缺乏针对性和有效的，为了充分发挥练习的功能，达到对所学知识的理解、巩固和灵活运用，培养运用能力等目的，练习最好自己设计，做到巩固题、综合题、拓展题分层训练，基础性、重点性、开放性、挑战性心中有数，设计练习要注意两个结合。a：
密切结合所学内容，这样助于学生对所学知识的构建。b：密切联系生活实际，这样有利于学生综合运用知识，锻炼语用能力的培养。
5）加强复习课的研究。提高复习阶段教学效率，切实减轻学生负担。大部分教师重视新授课的教学，方法多样，重视学生的情感体验，培养学生的语用能力，但复习课却成题海战，所以成效不大，难以应付新课程标准下的测试。
6）优化培优补差实效。课堂教学中有效地开展分层教育，有针对性地进行补缺补短。对学习困难生的重视程度还有待加强。从测试中，我们已看到学习成绩两极分化现象相。
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