语文教学。
李雪盈。义乌市实验小学。
浙江义乌３２２
中图分类号：ｇ６
文献标识码：ａ
摘要在新课程改革的背景下，个性化阅读教学要求我们对。
教师的角色、学生的地位进行反思，策略上坚持尊重学生个性，视学。
生的兴趣爱好为阅读教学的内在动力并加以引领，以求达到最终的育人功效。本文在分析个性化阅读的基本内涵的基础上，结合三年级学生的阅读状况和教材特点，探索了小学三年级语文个性化阅读教学的若干实施策略。
关键词个性化阅读学生主体拓展文本阅读教学是小学语文教学的核心，培养小学生的阅读能力，是培养他们掌握语言的能力，也是培养人才的奠基工作。语文新课程在阅读教学上与传统阅读教学最大的区别是倡导个性化阅读。法国著名心理学家卢梭说：
“儿童有他的特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”由于受传统教育观念的影响，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解来代替学生的阅读实践，学生的个性化阅读无法实现。
基于此背景，本文将在分析个性化阅读的基本内涵的基础上，结合三年级学生的阅读状况和教材特点，探索了小学三年级语文个性化阅读教学的若干实施策略，从而让让学生做“阅读的主人，学习的主人”。
个性化阅读的基本内涵。
个性，在《现代汉语词典》的解释是“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性”①。所谓学生个性化阅读，它是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导**性、创造**受、理解、评价、鉴赏文本的过程，因为每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情。
趣千差万别。
个性化阅读教学的实施——基于三年级语文教材特点的。
分析。标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”三年级语文课本主要由“培养良好的学习习惯”、“课文”、“习作”和“练习”组成，体现了“以习惯助学习”、“由学习到运用”的教材编写思路。在阅读教学过程中，学生首先要通过自主读书与课文及课文作者对话交流。作为教师，在阅读教学中同样先要与文本对话，即通过先行阅读，全面把握教材。
“把握教材”一方面意味着把握课文作者的思路和意图以及教材编者的思路和意图，从而明确教学的目标要求；另一方面还意味着了解学生阅读的前提条件和准备状况，从而确定教学的重点与难点。同时当然还要与学生对话，根据学生的阅读心理和学习语文的规律，指导他们正确地读书，顺利地实现“内化”。具体的建议如下。
２。营造个性化阅读的氛围。
诗人舒婷说：“诗歌是一粒种子，花朵是你自己培育出来的。”在阅读过程中。
教师要营造一个有利阅读主体情绪化的氛围，引导学生主动地读、专注地读、兴致勃勃地读。鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复阅读，从而获得独特的体验和感受。比如，在教学《燕子》这篇课文时，学生需要通过有感情地重复朗读：
“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。”这可以让学生充分体会到文章里蕴涵的思想感情，充分认识到文字的变化多姿、鲜活美丽，这比教师千百次的枯燥分析更能使学生从心灵上接。
受与理解。文章编号。
．２要确立教师的主导性。
在学生的个性化阅读中，强调阅渎活动中学生的自主性并不是。
一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用，教师一定要注意保。
持自己的主导作用。因为在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，所以教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开 ｆｌ扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的观点。此外，教师发挥主导作用，还可以引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，多从不同的角度来思考，利于提高学生的个性化阅读质量。
２．要确立学生的主体地位。
首先，让学生自主选择阅读材料。在新课改后的课堂上，常常可以听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。
”这就体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。比如，在教学《秋天的雨》这篇课文时：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一。
枚枚邮票，飘畦飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这些启人心智的妙悟，可以让学生感受最深的就是充盈于文字之中的睿智美。学生通过有感情的朗读，很自然地加深了体验、增强了理解。
其次，让学生自主选择阅读方式。在新课标的指导下，教师可尝试让学生自主选择学习目标、自主选择内容、自主选择学习方法。课堂上，教师应千方百计地把时间和空间还给学生，让学生真正成。
为阅读的主人，促进其个性化的发展。
最后，应该让学生自主选择学习伙伴。根据课文内容的特点，可打破原有有序的课堂教学组织形式，让学生可以自由组合，选择学习伙伴朗读、讨论、辩论、表演，互相**，合作交流，共同解决疑问。学习伙伴之间情感上的距离拉近了，更容易进发出思想上的火花。
２．拓展文本是个性化阅读永不枯竭的动力。
谢觉哉说：“学和行本来是有机联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则，读书虽多，只是成为死书库。
”可见，个性化阅读不能仅局限于课堂、局限于文本。比如，在教学《爬天都峰》、《妈妈的账单》、《一个小村庄的故事》等生活题材的课文作时，教师就要善于创设丰富的情境，带给学生以宣泄情感、升华体验、深化认识的精神空间，让学生可以跟随自己的感悟，去感恩、歌颂，甚至是反思，从而为学生与文本架起一座阅读对话的桥梁。
注释。现代汉语词典（修订本）．商务印书馆．３版．１９
参考文献。１俞群．１］个性化阅读教学策略探微ｉｊｊ课程教材教学研究＿，】教研究。
２一ｌ３．２】崔峦．，ｊ学语文教学蹦】．山西教育报刊社。
３孙建锋．３１经典课堂与创新设计［ｍ］山西教育ｍ版社。
４】陈志宏．**以教材课文为基础的阅读教学设计【ｊ】长沙航空职业技术学。
院学报林春曹．个性化阅读教学的特点与实施｝ｊｊ小学教学研究。
责任编辑雷保平。
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论小学三年级语文个性化阅读教学
作者 曾生培。新课程 小学 2015年第04期。摘要 以良好的环境为基础，用适宜的方式提升学生的阅读兴趣，绝不刻意地去影响他们的阅读方向，明确学生的主体地位。最终培养出个性化的阅读习惯，才使阅读有了真正的意义。关键词 三年级语文 个性化 阅读。卢梭说 儿童有他特有的看法 想法和感情。如果用我们的看法...
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