三年级语文公开课说课材料。
一、说教材分析（一）说教学内容。
军神》这篇课文主要介绍了2024年***在丰都战役中，右眼被打伤了，在重庆一家外国人开的诊所里，**受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂，被**眼睛的沃克医生称为军神的故事。表现了***钢铁般的意志，表达了作者对***的敬佩和赞扬的感情。引导学生体会战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家的坚强的革命意志，***是中国的十大元帅之一，有胆有识，因而课文内容的本生又决定了这是一堂演绎激情的课堂。
本篇课文记叙独具特色，通过描写沃克医生神态、情绪的变化，来衬托出一名伟大的军神形象。（二）说教学目标：
1、能正确流利，有感情的朗读课文。分角色朗读课文。2、学会10个生字，两条绿线内的10个字只识不写。
理解词语。3、感悟***坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。关于教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文。理解由生字词组成的词语。理解课文内容，感悟***坚忍不拔的钢铁意志。
关于教学难点：指导学生理解课文内容，感悟***坚韧不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。二、说教法。
重点词句品读法，以读代**，自主**法，情景渲染法。
方法是打开知识大门的钥匙，在整个教学过程中，我充分而又恰到好处的运用了多种教学方法，这在教学过程中有充分的体现。三、说学法。
阅读是学生、教师、文本三者对话的过程”，只有在宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围中，“对话”才能够畅通，孩子们才能够积极**，个性才能够得以张扬。本课学习让学生在读中理解课文内容，体会***钢铁般的意志；在读中和作者产生共鸣，对***产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力，学习作者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。通过联系上下文，利。
用工具书，结合生活实际理解词语等。为了进一步培养学生独立阅读的能力，“批注法”是行之有效的一种学习方法。学习本课时，将充分利用师生所搜集的一些课外资源更深刻地了解***这一人物。
四、说教学过程：
一）抓住题眼“军神”引入新课（二）品读课文，悟军神。
一个孤傲的医生为什么最后称***为军神呢？随后我又提了一个这样的问题，这个问题总览全文。学生在思考这个问题时就会快速地去浏览课文，在思考这个问题的过程中对全篇文章进行了整体的了解，既落实了本单元的教学重点：
阅读要有一定的速度，又相机对学生进行了篇的训练。一个有价值的问题能激发学生的学习兴趣，主动**的欲望，他象一条风筝的线，牵引着学生自由的飞翔，放飞了学生的思维。
学生思考完这个问题之后我又引导学生交流品读。主要引导学生从以下四方面去体会军神：一在这么重的伤势之下***却表现得很从容镇定。
二、在手术过程中一声不吭三，手术时不用麻醉剂。四、数清了动手术的刀数——七十二刀。这几方面的内容不是老师提出，而是学生读后的有感而发，教师相机引导朗读品味。
体现了老师在课堂上的主导地位和学生的主体地位。形象凸现在我们的眼前。并且结合沃克医生的神态、变化来理解，边体会，边朗读课文，《新课标》要求：
阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思索启迪，享受审美情趣。从沃克医生和***的一颦一笑中感受到了***伟大的人格魅力。重点引读这一段话：
（病人一声不吭）并出示了书上的一幅插图，让学生在观察时思考这样的问题：1你看到了什么？你体会到了什么？
在看想的过程中，学生重点体会***用手紧紧抓住床单这一细节，这一“抓”抓住了学生的心，这一“抓”体现出了***坚强的意志品质，通过这一“抓”实现了学生与文本的直接对话，作者的情感，伟人的情感，学者的情感产生了共鸣，更让伟人的情感涤荡着孩子的心灵，是一次对课文内容的再度整合。观察后又引导学生朗读品味。《新课标》要求：
阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到。
情感的熏陶，获得思索启迪，享受审美情趣。随后我又让学生闭上眼睛数一数，想一想，七十二刀的情景（一、二）要让学生从沃克医生和***的一颦一笑中感受到了***伟大的人格魅力。整个教学过程我都引导学生抓住沃克神态、情绪的变化这条线，引导学生边读边体会。
因为在语文教学中就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，培养语感在读中受到情感的熏陶。
悟军神的整个过程中，我引导学生反复读这句话“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”这样回环反复，一唱三叹象一颗珍珠穿起了散落的文本内容，琐碎的对话，层层深入，文本一起走进人物的心灵，让学生感受到了一个高大的军神形象。
由感而读，这真是所谓的情动于衷而发与外，因为情感和语言是同构的，没有情感的语言是苍白的，没有语言的情感是我们语文教育的过失，让情感和语言同构共生，拨动学生精神之弦的同时，引起学生的语感之弦的共振，实现语文教学工具性和人文性的有机统一。
三）赞军神。
罗曼罗兰说过一句话；从来没有人读书，只有人在书中发现自己，联想自己，检查自己，升华自己，超越自己“阅读是一种对话，也是一种个性的表达。为了让学生和老师把体会到的情感一吐而快，在总结课文中我设计了“赞军神”这个教学环节，在此我先朗诵了一首诗：赫赫壮举显军神，气撒当年刮骨人。
七十二刀何所惧，唯有钢筋铁骨身。我要让老师的激情去感染学生的情感，学生，老师、文本，彰现了激情与本色。更让学生感受到祖国语言文字的魅力，激发学生热爱自己祖国的语言文字，培养热爱祖国语文的思想感情，也为后面学生自己赞叹军神做了铺垫。
学生在赞的过程中，也会反思自己，实现了自我成长的过程，做到了以语文为载体，发展学生，这样的对话是对他们人格的构建、情感的升华都是有帮助的，再一次实现工具性与人文性的统一。
四）抓变化，悟写法。
这篇文章有一很大的叙述特色，通过写沃克来称托***，怎样让学生体会到这种写法，我结合课后的练习题：通过朗读课文感悟沃克情感的变化，体会衬托的表现手法。
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