“三年级语文导学案的编写与课堂实践”的心得体。
邓成红。小学语文“导学案”实施过程中，对于刚入行的我还是一团谜团。现在来谈谈自己的感受。
语文学习是一个长期的、潜移默化的过程，学生在课堂上学到的方法知识、获得的感悟体验，需要经过一段时间才能逐渐内化为个人的知识然而，长期以来，我们发现，教师对语文作业的设计没有引起足够的重视，在作业的布置上，大多着眼于巩固学过的知识，要求学生抄写、默写生字新词，重复课后练习题，完成教辅书的题目已成为语文作业的主要内容。如此机械抄记、重复套用，严重抑制了学生学习的兴趣，极大地制约了学生学习活动的空间和语文素养的提高， 导致出现学生过重的作业负担。
锣鼓来了，课改在前，势在所需。山西太古做了一个好榜样。他的教学模式很值得我们学习，概况起来为24字“问题导学、小组合作、课堂检测、重点讲评、拓展延伸、总结反馈”。
吉安也紧跟其后，大力倡导“先学后教”。
在这样的领头羊的带领下，我校进行“一课三导”的教学模式，推行自己的教风、学风。那就是“预习（复习）导测、课堂导学、当堂导练”。课改的实施，先从“导学案”的编写开始。
我也编了一个单元，从中我也遇到了一些棘手的问题。
1、 刚入行。
刚刚踏上岗位，自己的经验还不足。首先，对学生的了解还不够；其次，课堂教学的经验还比较缺乏，虽然自己出身师范专业，但实际演练还是有偏差；再次，环境也存在差异。之前支教在乡下支教，面对的学生跟这里的学生本质上没设么区别，可是还是有很多不同，教学因此也不同。
2、 不对口。
自己大学学的专业是数学专业，自己本身也喜欢。一直对语文不感兴趣的我现在却来教语文。没办法，再苦再无奈我还是担起了这个担子。
3、 事与愿违。
自己很精心地进行了教学设计，但在课堂上会出现很多无法预料的情形。面对突如其来的情况，自己处理还不老练。另一方面，教学进程又不能及时跟进。
在“一课三导”的教学模式下，对各个环节时间的把握不是很到位。这需要自己不断学习，快速进入角色。
另一方面，学生的因素也是要考虑的。
1、 学生的预习没到位。
学生本身比较小，才三年级。而且突然搞课改。一方面，适应是个问题；其次，他们的自觉性也偏差。
2、 学生在课堂上讨论会趁机说闲话。
3、 小组合作阻碍了一部分人的思考，他们完全听信于本组同学的观点，没有自己的观点。我们都不知道他们的真实想法。
甚至，本校在“重点讲评”这个环节中要求：学生会的不讲、学生通过自学会的不讲、讲了也不会的不讲。我现在都迷糊，都不知道哪些要讲？
哪些不要讲？经过对本班同学学习情况调查，好生%、较好生%、中等生%、差等生23%。各个层次的学生悬殊不是很大，层次不同也让我不知如何是好。
我自个认为还是要多听、多交流、多反思。多去听有经验老师教学，多去听实验班听课，多去听讲座。听完课后多交流，多向别的老师学习。
再次，多反思是成长最快的方法。实践之后再反思能让人醒悟怎样做才最合适。
接下来的路，可能困难重重，但我会执著投入、坚持不懈。我相信，精心设计作业，巧妙进行导学，一定能提高教学的有效性、高效性，以实现所倡导的“创设人文化课堂、开展有效性教学、培育智慧型教师”的理想课堂教学境界。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
实验小学三（3）班。
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