———育萃教师祝您考试顺利。
一、单选题。
1、下列观点，不属于儿童中心课程理论的是（）。a.儿童是课程的核心。
b.学校课程以学科分类为基础。
c.学校教学应以活动和问题反思为核心d.课程内容应该与儿童的经验相结合。
2、“某某同学在班里表现最好。”这种评价属于（）。a.目标评价b.目标游离评价c.绝对评价d.相对评价。
3、既是德育客体又是德育主体的要素是（）。a.教育者b.受教育者c.德育根源d.德育大纲。
4、***在讲授课文《父母恩情深似海》时，以**歌曲《天亮了》导人新课。将学生带人父母深爱孩子的情境中。教学中***渗透的德育方法是（）。
a.角色扮演法b.个人修养法c.
陶冶教育法d.实际锻炼法5、弗洛伊德是（）心理学的代表人物。a.
构造主义b.机能主义c.精神分析d.
人本主义。
6、教师课件字不宜太小，这是运用感知规律的（）。a.差异律b.
活动律c.强度律d.组合律7、识记材料的序列位置不同，遗忘的情况也不一样。
一般排列在。的材料容易记忆，不易遗忘；排列在。的材料则容易遗忘（）。
a.首位和中间；末位b.中间和末位；首位c.
首位和末位；中间d.中间首位和；末位8、学生期望得到老师的帮助，又不愿老师管得太死的心理冲突是（）。a.
双趋冲突b.趋避冲突c.双避冲突d.
多重冲突9、气质类型（）。a.有好有坏b.
都是好的。
c.无好坏之分d.通过教育容易改变10、儿童能借助小餐具玩过家家的游戏，当他们手中的小餐具被收回时，游戏就无法进行下去。这些儿童的思维处于（）。
a.感知运动阶段b.前运算阶段c.具体运算阶段d.形式运算阶段。
二、多选题。
1、《中小学教师职业道德规范》中，对“教书育人”的具体要求是（）。a.遵循教育规律，实施素质教育b.不利用职务之便谋取私利。
c.循循善诱，诲人不倦，因材施教。
d.培养学生良好品行，激发学生创新精神。
2、旷老师在教代会期间，针对学校教学管理存在的问题，向工会提交改革建议报告书，被告知只有教代会代表才可以提出建议；暑假期间，他向学校申请参加“全国教学改革和创新”研讨会，但是校长告知他他已经是研究生毕业，不需要参加；他结合课程教学要求编写课程教学改革方案，并在自己班级实施，教研组长知道后，要求他必须用教研系统编写的教学方案，否则按教学事故论处。
根据上述材料，学校侵犯了旷老师的（）。a.参与管理权b.学术研究权c.教育教学权d.进修培训权。
3、下列属于赫尔巴特对教育学的贡献的有（）。a.主张“教育即生活”
b.撰写了代表作《雄辩术原理》
c.将教学分为明了、联想、系统和方法四个阶段d.以伦理学和心理学为理论基础建立教育学体系4、古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺”是指（）。
a.辩证法b.文法c.
修辞d.四书五经。
5、生产力对教育的制约作用主要表现在（）。a.制约教育目的b.制约教育内容。
c.制约教育方法和手段d.制约教育发展的规模和速度。
三、判断题。
1、文化对教育既有推进作用又有阻碍作用。（）2、现代教育制度的核心部分是学校教育制度。（）
3、在教育过程中，教师对突发性事件做出迅速、恰当的处理被称为教育机智。这反映了教师劳动的创造性特点。（）
4、课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过它来体现和实施。（）5、布鲁纳的结构主义课程论强调中小学教师在课程改革中的重要作用。（）
四、案例分析。
1、在日常教学中，王老师不仅像有的老师那样关心那些能说会道、反应机灵的孩子，还经常关注那些比较胆小、很少回答问题的学生。有时这些学生可能过于紧张回答不出问题，王老师就会让其先坐下来平静一下，语气温和地说：“没关系，以后经常锻炼锻炼就好了”。
活动结束后，王老师还主动与学生交往，培养其语言表达能力，并经常与学生家长进行沟通，共同寻找适宜的培养学生的方法。
试运用所学的教师职业道德知识对该案例进行分析。
2、小张是数学骨干教师，对业务精通，管理学生也非常强硬，有学生调皮便会用跑步来惩罚，有时甚至动手打学生。尽管他所带班的数学成绩不错，但学生和家长对其粗暴行为意见很大。小张却不以为然，他认为没有严师就带不出高徒，师生如父子，老师教训学生天经地义。
请问：小张的行为错在**？教师该如何对待“问题学生”?
20参考解答。
一、单选题。
1、【育萃专家解析】b。解析：学校课程以学科分类为基础是学科中心主义课程理论。
2、【育萃专家解析】d。解析：依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求，属于相对评价。
3、【育萃专家解析】b。解析：受教育者既是德育客体又是德育主体。
4、【育萃专家解析】c。解析：陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法陶冶教育法的方式有环境陶冶、情感陶冶、人格陶冶、艺术陶冶、科学知识陶冶、各种活动和交往情境陶冶。
题干中强调的是将学生带入情境中，属于陶冶教育法中的情境陶冶。5、【育萃专家解析】c。解析：
弗洛伊德是精神分析心理学的代表人物。6、【育萃专家解析】c。解析：
对被感知的事物，必须达到一定的强度，才能感知得清晰。一般人对雷鸣电闪是容易感知的，因为它的感知强度很高；而对于昆虫的活动，如对蚂蚁行走的声音就难以觉察。教师课件字不宜太小是运用感知规律的强度律。
7、【育萃专家解析】c.解析：识记材料的序列位置不同，遗忘发生的情况也不一样。
一般是材料的首尾内容容易记住。而中间部分则很容易遗忘。原因是首位和末位材料受单摄抑制的干扰，而中间的材料由于受到前摄抑制和倒摄抑制的双重干扰，较容易遗忘。
8、【育萃专家解析】b。解析：趋避冲突是指同一目标对于个体同时具有趋近和逃避的心态。
题干中学生对老师既有获得其帮助的期望，又不愿老师管得太死。这种心理属于心理冲突中的趋避冲突。9、【育萃专家解析】c。
解析：人的气质无好坏之分，而人的胜格是有好坏之分的。10、【育萃专家解析】b。
解析：处在前运算阶段的儿童，必须借助图像和表象，知觉事物之间的关系，没有了具体的餐具，就无法游戏，符合前运算阶段儿童的特点。
二、多选题。
1、【育萃专家解析】解析：“教书育人”要求教师要遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。
培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。2、【育萃专家解析】解析：
学校阻止教师向学校管理提出建议，侵犯了教师的参与管理权；不批准其参加“全国教学改革和创新”研讨会，侵犯了其学术研究权；拒绝其进行教学改革，侵犯了教师的教育教学权。3、【育萃专家解析】解析：主张“教育即生活”的是杜威，撰写《雄辩术原理》的是昆体良。
赫尔巴特将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段，以伦理学和心理学为理论基础建立教育学体系。4、【育萃专家解析】解析：文法、修辞、辩证法统称为“三艺”。
四书五经是我国封建社会的学习内容。
5、【育萃专家解析】解析：生产力制约着教育的发展规模和速度；生产力制约着教育结构；生产力制约着人才培养规格；生产力制约着教育的内容、方法和手段。
三、判断题。
1、【育萃专家解析】√。解析：教育与文化是相互依存、相互制约的关系。
文化对于教育既有推进作用又有阻碍作用。2、【育萃专家解析】√。解析：
学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质。3、【育萃专家解析】√。解析：
教育机智是指能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的教学技能。教育机智反映了教师劳动的创造性特点。4、【育萃专家解析】√。
解析：课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施。因此，课程改革是教育改革的核心内容。
5、【育萃专家解析】×。解析：布鲁纳的结构主义课程论强调学科结构的意义，强调基本结构要与学生的认知发展水平相一致，强调知识结构在学习中的重要性，强调学生在教学中是发现问题并改组知识结构的主体。
寻求教师讲授和学生发现之间的一种平衡，以节省时效，有利于学生知识结构的构建。
四、案例分析。
1、【育萃专家解析】
案例中，王老师的行为符合教师职业道德规范的要求，体现了崇高的教师职业道德。
首先，王老师不仅像有的老师那样关心那些能说会道、反应机灵的孩子，她还经常关注那些比较胆小、很少回答问题的学生，体现了教师公正，做到了平等公正地对待学生，王老师的行为是关爱学生的表现。
其次，在教学过程中王老师对回答不出问题的学生进行引导，课后积极对学生进行辅导，体现了对学生因材施教。王老师还主动与学生交往，并经常与学生家长进行沟通，寻找适宜的培养方法，体现了其教书育人的职业理念。2、【育萃专家解析】
1）小张的行为错在体罚学生《中小学教师职业道德规范》规定：教师要关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友保护学生妥全，关心学生健康，维护学生权益。
不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生《中华人民共和国义务教育法》第四章第二十九条规定：教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。小张的行为违背了教师职业道德规范和相关的法律规定。
2）对待“问题学生”，教师要做到：①关爱学生，使其感受到老师的重视和班级的温暖。教师有了爱生的情感，才能使教师与学生之间建立一种平等信任的师生关系，创造一种轻松和谐的氛围。
②要乐于倾听，增强学生对教师的信赖。一个优秀的教育工作者必须耐心倾听学生的倾诉，了解学生的要求，掌握学生的思想，只有这样，学生才能真正地迸发乐于好学的自觉性③保护学生的自尊。尊重和保护学生的自尊心，就要对学生不讽刺，多鼓励；少批评，多表扬不论是优生还是差生，教师都应该为他们提供成功的机会，善于扑捉他们的闪光。
促使他们乐观向上、自信自强，充分发挥学生内在的智力潜力。
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