作为一名农村的小学语文教师，每每谈及学生的作文时，我感触最深的一点就是孩子们的作文内容平淡、不具体。因为毕竟农村家长不太重视家庭教育，也没有过多的钱去给孩子买书，更不会带孩子们去看外面的世界，所以孩子们的阅读量小，缺乏见识，积累的素材自然也就很少了，这些客观因素，加大了农村的小学语文教师在作文方面的教学难度。所以，如何让农村的孩子们能把作文写具体、写生动就显得尤为重要了，
其实，许多学生并不懂得什么样的作文才是“具体”，当然也就无从下手，不知向哪个方向努力了。为了解决这个问题，我引导学生观察同一意思的两种不同表达方式，比较两种文章的优缺，使学生在观察和比较中，先“悟”出什么样的文章、才是“具体”的。这样，学生在写作之前，心里对“具体”有了一定的了解，写起作文来才能有章可循。
下面结合实际，谈谈我在“指导学生把作文写具体”这方面的做法，供大家参考：
一、善于发现，勤于观察。
生活是写作的源泉”。对于生活在农村的孩子来说，亲近大自然的机会比较多，所以我们有更多的时间带领学生观察周围的事物，学生的生活越丰富，写作的材料就越充足，作文的内容才会越具体。常言道：
“近水知鱼情，靠山知鸟音”。观察是思维的触角，是智慧的眼睛，是儿童认识世界，增长知识的重要途径。因此，必须下功夫培养学生的观察能力，使学生都能用自己的眼睛去读世界这部无字书。
记得一次，在写“秋天的落叶”这个作文时，我亲自带领学生来到了校园西侧的杨树林里，让学生观察落叶。在观察中，学生不但从落叶的颜色、形状、纹路等方面进行了细致观察，有的学生还注意了正在从树上掉下来的一片叶子的情景，还有的学生想到了落叶给树木带来的好处，给孩子们带来的快乐等等，使观察效果达到了极致，学生写出来的作文也别具特色，收到了很好的效果。
二、广读多背，积累词语。
学生的作文写不具体，除了缺少写作素材，还一个重要原因就是他们掌握的词汇过于贫乏，应用能力弱。我们要把握儿童语言储存的最佳时期，结合阅读教学经常向学生推荐好书、好作文，让学生熟读多背。同时让他们摘录课外阅读中的好词、佳句、精彩的片断，并按“写人” “记事” “写景” “状物”进行归类。
这样，学生熟背诗文多篇，语言仓库里有丰厚的积蓄，写起来自然妙笔生花了。
开展“每天积累一词语，就会写成好作文”的主题活动，重在积累素材。我还专门让学生把学过的所有四字词语都积累到“积累本”上，并把它们进行归类，如：描写场面的、十二生肖的、数字词语、心理描写的、友情情谊、神话传说等等。
并利用课前三分钟专门对一个类别的词语进行描写训练，加强学生对词语的理解，并运用到作文之中。
三、扩句训练，丰实句子。
教师应当把观察、阅读和习作训练有机结合起来，教会学生掌握与运用写具体的一些基本方法。阅读中主要是体会作者是怎样写具体的；习作训练就是让学生运用学到的方法，把观察的材料写具体。做到观察得素材，读中学知识，写中化能力。
为了让学生学会把内容写具体，可以找出学生作文中内容比较空洞的句子、段落和短文，指导学生运用学到的方法进行扩写训练。例如“风筝在飞”一句的扩写，可以启发学生：什么样的风筝，在**飞，怎么样地飞，飞得怎么样等等。
从这些方面写，就可以把这句话写具体了。
四、细节描写，生动再现。
细节”就是细小的环节或情节。写作时抓住“细节”才能使人物生动形象的再现。描述“细节”时教师要作具体安排、细微引导。
例如；一天，我领同学们做了一个“猜词语”——目瞪口呆的游戏，引导学生进行口头表达训练——一个同学在前面表演，其他同学在下面猜。一个同学说：“他在前面像傻了似的。
”对他的回答我表示肯定，然后指出这句话不够具体，没有把学生的动作、神态表达清楚。接着我又让表演者做了示范．这次同学们观察到的内容就丰富了，描述起来也就具体多了：有的学生把神态、动作描述出来不算，还把表演者的心理都描写得淋漓尽致。
五、修辞手法，必不可少。
生动，主要是指写得形象，自然，不生硬，不干巴。把作文写生动离不开修辞手法，如比喻、拟人、排比、夸张等。运用这些修辞手法，能使平淡的材料写生动具体。
如小作者写下象棋时：“就像吃了熊心豹子胆，竟敢派他的‘炮’来惹我的‘马’”，这些比喻十分生动，突出了“骄傲将军”的特征。再看下面一段话：
“我先派‘车’冲锋陷阵，扰乱敌营，然后遣‘炮’左移埋伏，接着就火速‘开炮’，顿时对方的一个‘象’便命丧黄泉。”你瞧，一次平常的象棋对弈，通过拟人的表现手法竟写得这般有滋有味，多形象生动呀！
总而言之，具体生动的描写**于对生活细致认真的观察，如何让学生从观察中积累素材，在阅读中储备语言、丰富词汇，在写作中强化能力是语文教学中常抓不懈的主题。只要我们坚持让学生细致认真地观察生活，多读多背，细心体会，经常练笔，就一定能够把文章写得生动而又具体。
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