《千米的认识》教案设计。
教学内容：人教版《义务教育教科书数学》三年级上册第26-27页例4、例5.
教学目标：1. 在具体的生活情境中初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，并能进行千米与米之间的简单换算。
2. 通过观察、比较、想象和推理等活动估测生活中1千米的路段，培养学生的估测意识和能力，能解决一些有关千米的实际问题，知道千米在实际生活中的应用，体验千米在实际生活中的应用价值。
3. 渗透数学知识**于生活实践的思想，培养学生的空间观念。
教学重点：初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，会用它进行简单的换算。
教学难点：通过推算、想象和体验建立1千米的长度观念。
教学准备：课件。
教学过程：一。 创设情境，导入新课。
1. 赤峰的路标，课件出示：其中路标右下角字迹不是很清楚了，想一想，数字后面是什么呢？
2. 的确，在生活中，当我们要计量比较长的距离时，用米、分米、厘米和毫米都太短了，我们需要用到一个比较大的长度单位——千米。今天这节课我们就来学习千米。
板书：千米的认识）
二。 联系生活，充分体验学习千米的必要性。
1. 你还在那些地方听说过或者看到过千米？学生畅谈。
2. 老师这里也收集了一些**，我们一起来找一找“千米”。课件出示。
3. 看了这几张**，现在你对千米这个长度单位又有了什么初步印象？
4. 不错，千米确实是一个比较大的长度单位，通常用来计量比较长的路程，在我们的生活应用很广泛，也叫公里。
三。 借助经验，初步建立1千米的概念。
1. 借助经验，初步感知1千米有多长。
师：1千米到底多长？说一说你们自己心里感觉到的1千米。
师：我们学校一圈的跑道长是200米。
课件出示：跑道图。
口答：1.实验小学一圈的跑道长200米，（ 圈是千米；2.如果250米一圈，（ 圈是1千米；3.如果是400米一圈，（ 圈是1千米。
2. 梯度体验，初步建立1千米的概念。
1） 体验100米。
师：同学们对1千米有点感觉，但还是很模糊。那我们化繁为简，从简单情况入手，先来看一下100米有多长。
课件出示100米直道，教师介绍，再用线段在直线上标注出从**到**是100米。
师：昨天几个同学在直道上走了一趟100米，我用录像机录了下来。我们一起来感觉、体会100米到底有多长。（课件**录像）
记下走100米的步数、实践。估算一步大约半米。
2） 体验10个100米。
课件快播镜头，几个同学来回走10个100米。
师：请同学们闭上眼睛，想一想刚才100米耳朵直道有多长？再想想，2个100米；3个100米……10个100米连起来有多长？
师：10个100米到底多长？请把答案写在纸上。教师巡视，学生的答案有两种：1千米和1000米。请两名同学上黑板板贴。
师：1千米和1000米这两个数量之间可以用一个什么符号来连接？
师板书。师：也就是说这个1千米和这个1000米，它们的距离是相等的，但是，这两个数量有什么不同的地方，你发现了吗？
师：用千米做单位有什么好处？
师：哪位同学能把它们之间的区别用你的声音读出来？
师：1千米师1米的多少倍？
师：也就是说千米和米之间的进率是1000。
四。 借助生活，进一步建立1千米的长度观念。
师：请同学们思考，在你熟悉的路段中，从**可能是1千米，在小组里说一说。
学习讨论交流。
师：接下来我们一起走一走1千米。（全班站起来）现在我们走到了学校门口，从学校门口出发，往北走，到一个地方如果你觉得大约有1000米了，你就坐下去休息，如果你觉得还没到1千米，那你继续走。
师：估计一下，从你家出发，到什么地方大约1千米？
学生纷纷发表自己的看法。
五。 沟通联系，在千米与米之间的简单换算中体验千米。
1.例5: 3千米=（ 米。
5000米=（ 千米。
2.教材第8页“做一做”。
3. 学生独立练习。
8千米=（ 米。
5000米=（ 千米。
7000米+8000米=（ 千米。
3千米-1000米=（ 米。
六。 通过练习，进一步体验千米在生活中的应用。
1. 在括号里填上合适的长度单位。
2. 明明的数学日记。
3. 把每小时行的路程与合适的出行方式连起来。
七。 全课总结。
师：通过这节课的学习，你有什么收获？
八。 课外作业。
写一篇数学日记：选取自己熟悉的一段路，估计一下从**到**大约是1千米，再用我们的脚步去测量这段路。
三年级千米的认识练习
选择正确答案的序号填在括号里。1 步行每小时约行 骑自行车每小时约行 卡车每小时约行 飞机每小时约行 a.800千米。b.5千米。c.40千米。d.12千米。2 沿学校进行长跑一圈是250米，要跑 圈才是1千米？a.10b.4 c.403 学校进行长跑比赛，全程长5 a.米。b.千米。c.厘米。4 ...
2019三年级上数学教学设计千米的认识沪教版教育
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三年级下册数学教案认识千米苏教版
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