如何促成学生成功呢？我们以人教国标本三年级下册的八次习作设计来试作讨论。
一、把握标准，降低门槛，减少作文畏惧感。
语文课程标准》中，关于第二学段习作的第一条要求是留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，第二条要求是能不拘形式地写下见闻、感言和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。我们细细体会，就能读出其中的潜台词：对于起步习作而言，乐于表达比表达效果更重要，习作信心比习作结果更重要，言之有物比语言形式更重要。
这要求我们降低习作进入的门槛，让学生比较容易地进入习作领域中，并初步品尝习作乐趣，尽早享受成功，及早建立初步的习作信心。人教国标本三年级下册整册教材的习作设计中，提出了具体的习作要求的有：习作一间接地提出学习别人优点，抓住景物的特点，按一定的顺序清楚地表达的要求；习作四提出把过程写具体，表达出自己的真情实感的要求，习作五提出了要表达真情实感的要求；习作七提出了把内容写具体把句子写通顺的要求。
概括起来，习作的主要要求是文通句顺，内容具体，感情真实。值得注意的是，这里提出的内容具体是相对而言的，它不同于四年级，更不同于。
五、六年级的具体的要求。
三年级习作教学的通常状况是，教师按惯性思维习惯，忘记了学生对象是三年级，往往过于苛刻，拔高要求，结果学生怎样努力，都难以获得成功体验。久而久之，他们畏惧习作，谈写色变。因此，我们领会编者意图，就要注意恰当地把握标准，以宽容的态度对待学生的习作，以欣赏的眼光去对待学生。
只要学生有习作闪光点，都应该给予鼓励肯定，从而把学生一点一滴的成功固化下来，再发现新的成功，再不断地强化学生的更大的成功，建立起习作的信心和兴趣。
二、读懂教材，先说后写，促成表达条理化。
我们的教材采取口语交际与习作整合编排的新模式。先口语交际再习作的编排方式，使口语交际课既能发展学生的口语交际能力，又能为习作找到素材，打开思路；通过先说，还可以把学生头脑中模糊的语言具体化、思维条理化。我们习作教学应该充分利用教材的优势，把握好先说后写的过程，实现学生由说到写的自然过渡和由易到难的顺序发展。
其次，编者为了照顾各种学生的具体情况，尽量让每个孩子都有说的话，都有写的材料，教材对习作的题材限制少，总是给予学生较多的弹性与自由选择的余地。如《语文园地一》的习作写一写家乡的景物，编者考虑到各地家乡的景色不尽相同，有的可能特点不太突出，因而教材允许学生如果对其他地方的景物特别感兴趣，也可以写。这种编排，给学生更多的选择空间，目的是让各个地区各种情况的儿童都有写的素材，轻松选材，建立成功感。
另外，编者比较强调学生养成自读修改的习惯，使学生能自己写出更为满意更通顺的文章，品尝更多的成功滋味。《语文园地二》提出多读几遍，修改自己不满意的地方；《语文园地三》提出可以把习作读给了解你的人，听听他们的意见，并认真改一改。这样做，就是希望儿童能尽可能地写成一篇自己满意的作文来，让学生在每次的作文中都能感受到自己在进步。
三、讲究方法，激发兴趣，帮助表达具体化。
要让学生享受成功，我们的教学只是领会编者意图，降低习作进入门槛是不够的，我们还应考虑如何帮助学生建立写作文不是难事，而是易事、趣事、乐事的体验，使学生轻松习作，享受习作。
1.活动法：即通过一定的活动唤起儿童的真实体验，它强调学生习作要有亲历活动的体验过程。
例如《语文园地二》写开展环保活动的事情，假如学生没有亲自参加环保调查等活动，习作一定会空洞无物；假如学生亲自参加了诸如污水取样的调查活动，学生对于水的污染状况，对臭到什么程度，脏到什么程度，自己调查要克服哪些困难等便有亲身感受，他们写的作文就会自然、真实、具体。有了实际的体验，学生产生的感想也自然是真情实感。
2.情境法：有些题材的习作，教学时创不创设情境对学生表达效果影响很大。
如《语文园地五》的写父母或父母与我之间发生的事情，如果直接让学生说父母的事情，恐怕语言很干涩；如果我们通过**、动画，再现父母在儿女生病时，吃饭时，下雨没带伞时的场景，再配适合的**，学生情绪就会受到感染，情绪思路就可以迅速展开，就会自然联想起自己父母的点点滴滴的事，体会这些小事中蕴涵的浓情厚爱。有了这样的情境铺垫，学生的习作往往会情真意切，内容也会比较具体。
3.趣味法：如合并法，学生写《语文园地一》的家乡景色，可以让学生第一天写家乡的山，第二天再写家乡的水，第三天再写家乡的人等到三五天后，请学生把自己的作文连起来读一读，就成为了一篇内容丰富篇幅较长的作文了，这样就会产生我能写这么长篇幅的作文啦，真了不起的感受，就可以树立起一定的习作信心。
《语文园地七》是自由写，题材不限，学生可以写自己最想写的；形式也可以不限，我们的教学可以打破传统模式来尝试，比如采取交换法，让学生两人一组，你说我写，你说我问，你写我改的方式；可以采取猜写法，两人一组，甲写开头结尾，乙来猜说中间的经过，再修改纠正等方式。这些方式有趣味，但目的是要学生通过交流促成表达清楚具体，使学生在有趣的活动中不知不觉地实现表达清楚具体的目标。
4.虚拟法：有人说，儿童是天生的童话作家。
他们写童话不需要老师教，个个都会写。这启示我们写想象作文对于提高学生习作表达能力是很有帮助的，学生愿意写，就可以鼓励他们多写，这对写实作文也是有帮助的。本册教材安排了习作六习作八两次想象作文训练，我们应鼓励学生大胆想像，训练语言，发展语言。
虚拟想象作文作为一种习作训练方法，我们可以不受教材的次数的限制，不受篇幅的限制，应鼓励学生自由写，还可以多鼓励学生在写实作文去想象适当的场景、人物的内心活动，使表达具体化。
四、善用激励，肯定优点，强化学生成就感。
教师善用激励，发现优点，强化优点，是学生作文信心的重要**。
有一位知名教师讲过这样一个教育案例：一个三年级孩子不爱习作，写作文非常困难。有一次，这个孩子遇到了写人作文，他感到十分困难，这位老师便打算降格以求，放孩子一马。
放学后，老师与孩子一同回家，边走边聊，聊到班上同学时，这个孩子突然冒出一句我觉得某某同学最怪了。老师问他为什么怪呢？他说这个同学最爱说我也是。
老师便说你举例说一说呢！这个同学说，有一次一个男同学说自己有一条白狗非常可爱，这位同学马上说我也是，一次女同学在说自己有一条漂亮的裙子，他从教室进来没听清别人说什么也说我也是，笑得大家前仰后俯，还有一次，一位同学说这个星期天，他的舅舅结婚了，他从教室进来没听清别人说什么也说我也是，弄得大家肚子都笑疼了。他这样一讲，老师马上表扬，鼓励他写出来就肯定是好作文啊！
孩子回家一写，第二天交来的作文《我也是》果然生动，老师念给大家听后，孩子十分高兴，作文从此走向了自信，直到中学，作文都成了他的强项。
这个案例告诉我们，习作的评价应多鼓励学生，要善于发现学生的闪光点，不断扩展学生的优点，不断提高学生的信心。
总之，我们树立成功是成功之母的意识，降低习作进入的门槛，采取多种形式，不断发现和强化学生的优点，三年级起步习作的难点是可以突破的。
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