三年级语文下册教案：五花山（课堂实录）
一、谈话导入。
师：有一位名人讲过这样一句话：生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。这节课老师带着大家一起走进祖国北方的大山，去欣赏欣赏它那里的风光，去发现发现它的美美在**，愿意吗？
生：愿意。师：板书五花山，读题。
二、初读课文。
师：五花山到底是个怎样的地方？美在**？自由读课文，到课文中找找答案。
生：（读课文）
师：读了课文，五花山给你印象最深的是什么？
生：颜色很多。
师：都有哪些颜色呢？
生：金黄、杏黄、火红、紫红、翠绿。
师：你记住得真多。这些颜色都在同一个季节吗？
生：不是。生1：春天是淡淡的绿。
生2：夏天的山是浓浓的绿。
生3：秋天的山有很多种颜色，金黄、杏黄、紫红、翠绿。
师：还有吗？
生：火红。师：你们很能干。
三、品读课文。
一）春。师：让我们先走进春天那淡淡的绿。
出示句子：春天的山是绿绿的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢？
师：谁愿意来读读？
生：（读）师：（出示**）你看，一片片绿中带黄的嫩叶多有生命力呀！谁再来读？
师：这绿绿得让人小心，不敢轻易去触摸，小心翼翼的，生怕弄疼了它。
师：假如把这淡淡的绿比作人的话，她应该是天真可爱的娃娃。是吗？一起来一遍吧！
师：假如还把这淡淡的绿比作人的话，她应该是温柔可人的小家碧玉。是吗？女孩子一起来吧！
二）夏。师：夏天的绿浓浓的，我们来瞧瞧（拖音停顿）夏天的山也是绿色的，生接读：
那绿色浓浓的，一片片树叶，师：不管是大的还是小的，生：都像被绿油彩涂过，连雨点落上去，都给染绿了。
师：小朋友，树叶真的被绿油彩涂过？
生：没有。师：那为什么这么说？
生：它很浓。
师：浓得就像那绿油彩。是吗？
师：看来，这种绿，绿得很大胆。
师：还有谁来说？
生：这句话是比喻句。
师：把什么比作什么？
生：把树叶比作绿油彩。
师：树叶是什么颜色？
生：绿色。师：那绿油彩是什么颜色？
生：绿的。师：能说把这种绿比作那种绿吗？
生：不能。师：
不可以。这种方法其实跟我们的比喻很像，从这个东西想到那个东西，我们把它叫做联想。（板书）联想中也往往带有像字。
张老师告诉你们，我们平常所说的比喻句其实就是联想的一种。
师：除了绿油彩，他还联想到什么？
生：小雨点。
师：是呀，雨点真的被染绿了吗？
生：没有。师：那只是作者的联想。
出示**）谁来试试？指名读。
师：绿得这么大方，绿得这么大胆！
生：（读）师：连雨点也被染绿了，简直翠色欲滴呀！
师：小朋友，原来运用了联想，原来可以把颜色写得这样美。油彩涂抹，这不正是一幅有中国特色的油墨山水画吗？我们一起请男生来读。
生：（男生读）
三）秋。师：我们小心地呵护着春天淡淡的绿，我们还深深地被夏天浓浓的大胆的绿所吸引。
秋天的五花山就不再是一种颜色了，我们的小朋友很聪明，已经找出来了，有这么多的颜色（指板书）下面请你选择自己最喜欢的一种颜色读一读，把你对这种颜色的喜爱读出来。看一看，这些颜色又会引起作者哪些联想呢？
生：（读）师：谁来说一说，你喜欢哪一句？
生：（汇报）
生：我喜欢金黄色的那一句。读下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，好像所有的阳光都集中到那儿去了；
听到你这样一读，我很想欣赏一下（出示**）
生：哇。师：好象所有的阳光都集中到那儿去了。xx已经用他的读证明了他的喜欢。还有谁愿意来读读？
师：所有的阳光，多么温暖呀！谁再来？
生：（读）师：作者由金黄色联想到阳光是多么合适，多么美妙的表达。你看这幅画面，你还想到了什么？
生：一堆金子。
师：一堆金子，金灿灿的，对吗？你来读读。
生：（读）师：书上写的是阳光，你心里惦记的是金子，是吗？我想请第八组的小朋友来读读？
第八组小朋友读）
师：小朋友，听了你们的读，我感觉作者由金黄色联想到阳光是多么形象、贴切！还有谁喜欢什么颜色？
生：我喜欢火红色：有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃。
师：你喜欢的理由是什么呢？
生：因为这句火红色比喻得很形象。
师：你觉得这是比喻？
生：是。师：他说对了，这就是比喻。把什么比作什么？
生：把火红的枫叶比作火苗。
师：是呀，它们颜色很像。除了颜色像，它们还有**很像？
生：它们的形状很像。
师：怎么说呢？枫叶是这样的（做动作），而火苗的形状就多了。也许一片片枫叶和一团团火苗很像，也许不像。一起先来读读。
生：（读）师：它们仅仅是颜色像吗？
生：树林像火苗，风一吹，就像在跳舞。
师：（做动作）这样风一吹，就像火苗在跳舞。这种形态很像很像，对吗？谁愿意来读读这动感的火红？
生：（2生读）
师：金黄色给我们的感觉是静态的美，火红色给我们的感觉是动态的美。你们还喜欢哪种颜色？
生：我喜欢翠绿色。
师：是的，秋天的颜色当中也藏着绿。
生：读句子。（指导朗读翠绿：只有松柏不怕秋霜，针一样的叶子还是那么翠绿。）
师：喜欢松柏是吗？谁也喜欢这种刚强的美。
生：读。（点击**）
师：针一样的叶子还是那么翠绿，你来。
生：读。师：还是那么绿，一起来。
齐读。师：马平川。
生：我喜欢紫色。
师：紫色，还有带着红，是吗？
生：读（还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里的紫绒幕布的颜色一样。）
师：你真能干，紫绒幕布也读对了。
指名读。师：有点难读，是的。（再指名读）
师：你见过紫红色吗？今天我们的剧场里就有。
生：那个。师：是呀。（手指幕布）这种颜色就是紫红的，而这种就是紫红的紫绒幕布。跟我说：紫绒幕布。
生跟说。师：紫红紫红的，你想象一下它假如是一片树林，见过吗？
生：没有。师：这种颜色一般在会场里有，而且是大会场。非常地庄重，你能把这种庄重美读出来吗？
生：读。师：声音可以再轻一点。
生：读。师：好多了，不再那么生硬了。
指名再读。师：有谁是喜欢杏黄色的。
生举手。师：好，喜欢的孩子一起来。
生读。（有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨；）
师：你为什么喜欢这句话呢？琳琅，请你说说看。
生：不语。师：好，不急，假如你说不出来，可以用读来表示。
生：读。师：杏和梨，可以快点，连贯点，好吗？
生再读。师：雨诺一次比一次有进步，一次比一次自然。你猜，他为什么这么高兴？
生：因为他喜欢吃梨。
师：因为他喜欢吃梨？是这样吗？雨诺？
生：是这样的。
师：还没有完全对，你来说。
生：远远地看，他们的颜色很像。
师：近看是看得出来的，远看他们的颜色很像 ，让人产生了联想，那金**黄的，可能就是成熟的杏。他的理由更充分了，还有谁来读读。
生：读。师：（出示**）小朋友，张老师诗性大发，我把这句话给改一改，看看可不可以：有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的苹果和柿子。行吗？
生：不行。师：为什么？
生：因为它们是红色的，而杏和梨是杏黄色的。
师：是呀，联想也要说得合理一点，相象一点。好，小朋友，谁再来把这句话读读。
指名读。师：挂满了，谁再来。
生读。师：这就是一种成熟的美。
师：（**再现）同学们，大自然真神奇，温暖的金黄，成熟的杏黄，动感的火红，庄重的紫红，刚劲的翠绿，形形色色，美不胜收！让我们捧起书本，跟着**，一起合作来读读这些优美的句子。
师生读。师：小朋友，读着，读着，我不禁产生了一个疑问，作者运用了什么写法把普普通通的一种颜色写得那么美？
生：因为有秋霜。
师：这五花山的颜色，原本是那么的普普通通，金黄、杏黄、火红、紫红色，作者什么能写得那么美呢？这是什么原因啊？（师指板书）
生齐说：联想。
师：运用了联想，原来可以把颜色写得这么美。其实，五花山的冬天也很美，漫山遍野，一片雪白。
（欣赏**）允许你们尖叫，我们南方的孩子，确实没见过这北国的风光。很少见过下雪，是吗？
生：是。师：那这些**又会给你带来怎样的联想呢？请你发挥想象，学着书上的样子说一说。生自由说，同桌交流。
师：好，谁先说。丁浩。
生：在寒冷的山上堆积着雪，远远看过去，好象大海一样。
师：好象白茫茫的大海。还有吗？
生：大陆上覆盖了满满的雪，真叫人不敢把脚踩上去。
师：把大陆改成大地好吗？
生：大地上覆盖了茫茫的雪，真叫人不敢把脚踩上去。
师：大地上覆盖了茫茫的雪，真叫人不敢把脚踩上去。是呀，这个联想很好。
生：大地上覆盖了茫茫的雪，就像洁白的地毯，真叫人不忍心去踩。
师：你把茫茫的雪，想象成了洁白的地毯，真叫人不忍心去踩，真好。你说。
生：这四幅图让我联想到了：下了鹅毛大雪，树都穿上了雪白的衣裳。
师：是的，树都披上了雪白的衣裳，大地都披上了雪白的衣裳。还有谁愿意说说看。
举手的学生不多。
师：是的，对于我们三年级的学生来说，联想是有点难。我们是第一次接触到，讲不好没关系，我们大家一起来帮你。嘉成，你愿意说说看吗？
生：大地像铺上了地毯。
师：是的，你也想到了地毯。名望，你来说说看。
生：我讲其他的图行不行？
师：行，你把四幅图合起来讲也都行。
生：白茫茫的大雪，让我联想到天空中的白云。
师：白云？小朋友，白云也是白色的，如果把雪的颜色也说出来就好了，再说一次。
生：白茫茫的雪让我联想到白云。
师：你来。生：我联想到。
师：直接说，不要联想到。
生：雪花像雪白的花一样，撒向大地。
师：是呀，多么轻盈呀。小朋友，张老师也写了几句，说不定你们和我想到一块儿去了，想看看吗？
生：想。师出示5个句子，生齐读。）
师：看来，很多小朋友跟张老师想到一块儿去了。五花山就是这样的风情万种，淡淡的绿，浓浓的绿，一片金黄，一片杏黄，一片火红，一片紫红，一片翠绿，还有冬天的雪白。
所以，人们就给这五颜六色的山起了一个好听的名字，叫。
生：五花山。
师：这五花山的美走进了大山孩子的心里，也走进了我们的心里。美就在我们身边，美就在我们的眼睛里。下课。同学们再见！
生：老师再见！
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