人教版小学三年级可能性教案

人教版小学三年级可能性教案(2008-11-18 18:35:31)

同学们喜欢玩“剪刀、石头、布”的游戏吗？谁愿意跟老师玩一次，你想赢老师吗？同学们猜猜谁会赢？（与几个学生玩后提出问题）有没有办法让老师总赢呢？

游戏导入从学生熟悉的游戏入手，激活学生的生活经验，其落脚点是，是否能让自己总是赢？激发学生的思考，从而进入新知学习。

二、暗箱摸棋：

我们来做另外的一个游戏，摸棋子，谁摸到红色的，谁就是今天的幸运星，出示装有红色棋子的盒子，学生在不知道里面有几种颜色的棋子的情况下摸，在操作中猜想，里面都是红色的，揭开谜底——里面都是红色的，所以无论怎么摸，无论谁来摸，摸到的都会是红色的棋子。

让学生感知事情发生的确定性，这不是本节课的重点，它应该起一个衬托与比较的作用，我让学生在不知情的状态下去摸棋子，学生的兴致较高，并且随着摸到红色棋子的次数，会引发学生的猜想，促进思维活跃，从而为揭示不确定性的实验做好铺垫。

三、做中体验：

出示另一装有各种颜色棋子的盒子，请同学们观察、思考后回答问题：要想成为幸运星，你选择在哪个盒子里摸棋子？为什么？

（摸到的一定是红棋子）那么从另外的盒子里能摸到红棋子吗？（能）为什么不选这个？（在这里重复摸棋子的游戏，让学生感受到不一定能摸到，不是每次都能摸到）会摸到哪种棋子呢？

（不知道）象这样的情况，我们可以说摸到的是红旗子，成为幸运星这件事情，只是一种“可能”。因为在这个盒子里我们还有可能会摸到绿色的、蓝色的、黄色的、白色的棋子，在摸之前，我们是不知道会摸到哪种颜色的棋子的。所以，要成为幸运星，摸到红旗子，选第一个盒子而不选这个盒子，是聪明的！

同样道理，顺势利导，在哪个盒子里是不可能摸到绿色或黄色、蓝色、白色的棋子？

让学生在游戏前先选择，进一步激活学生的生活经验，并且以摸到红旗子成为幸运星为主线，让学生感受到虽然在装有各种颜色棋子的盒子里，能摸到红棋子，但不一定真的摸到，摸到的是红棋子，只是一种可能。同时通过反复摸、反复说、从不同角度体验事情发生的不确定性，即：无论怎么摸，下一次会摸到什么颜色的棋子都是无法预知的，也许、说不定、没准儿、可能、不知道…

当学生有了这样的感受时，引出：这类事情的发生，我们就用“可能”来描述。

四、回归生活：

那么现在你知道，为什么没有办法让自己在“剪刀、石头、布”的游戏中总是赢了吗？（因为我们不知道对方会出哪一个，永远不知道。）生活中有很多事情都是这样的，发生之前，我们无法准确的**到结果，你能举举这样的例子吗？

出示例2中的事件，互动交流。

地球每天在转动。学生说明自己的见解，教师引导，引导的立足点是地球每天都在转动的，这件事情的发生是一定的，这是我们知道的自然规律。

世界每天都有人出生。怎样才能知道这件事发生的情况呢？（调查资料）据有关统计天津市每天新出生人口在170人以上。这样推想，世界每天都有人出生这是一定的。

吃饭时用左手拿筷子。你平时用哪只手拿筷子？那有没有用左手拿筷子的呢？根据个人的不同习惯，吃饭时到底用哪只手拿筷子，我们能知道吗？（不知道）所以说这件事情的发生是可能的。

三天后下雨。可能下，可能不下，到底下不下我们知不知道？（不知道）也就说这件事情的发生是定不下来的，不一定的，是可能的… …

再次回到课前的问题，让学生进一步体会，在“剪刀、石头、布”的游戏中获胜只是一种可能，没有办法每次都赢，而让学生举例也是集中在举不确定事件的例子，这样更符合三年级学生的思维特点。

例2的处理，侧重于对事情的分析上，不是用“一定、可能、不可能”直接判断或描述事情发生，而是采取不同形式，让学生了解生活中的事情，有的事情可以通过想办法知道结果，而有的则无法预知结果，从而初步体验事情发生的确定性与不确定性。

五、总结提升：

有些事情的发生，我们可以通过调查、询问或依据常规，得知结果，就象‘1+1=2’一样，不可能再有其他结果；还有一些事情的发生，就象我们摸棋子游戏一样，摸到的是哪种颜色的棋子，有多种结果，可能是红的、也可能是绿的、还可能是蓝的，摸之前是无法知道到底会是哪一个，象这样的我们就说每一个棋子都有被摸到的可能性，存在可能性的事情不是一定会发生，但也不是绝对不可能发生！

拿出装有各种颜色棋子的盒子，提问：假如我们今天从这个盒子里，摸到红色棋子就代表中了五百万大奖，你如何想，如何做？

从具体游戏到客观现实，引导学生从数学角度再做理性的提升。并引导学生正确地看待事情发生的可能性，排除侥幸心理。

人教版小学三年级可能性教案

人教版小学数学三年级下册可能性教案

人教版小学数学三年级上册可能性教案

人教版小学数学三年级上册可能性教案

其他用户还读了