六年级上册《小英雄雨来》教学反思

小英雄雨为六年级第六单位的文本主体，文字贯穿爱国主线，告诉雨覆盖八路军的交通，死亡的日本强盗和刺刀的**，最终机智逃脱的东西，刻画雨，聪明，机智，勇敢的反日英雄的形象。

在教练之前，我结合教师的教学来澄清这一点的教学，如绘画曲线的指导，如精细环境描述其作用，如咀嚼文字关键词，引导学生体验雨以英勇的品质，刺激他们的爱等等。目标设定后，它是围绕目标的教学设计。在教学中，主要表现出几个教学特点，现在完成如下：

首先，根据文字，培养阅读速度。

11版本的语言的新课程标准在第三段中：逐渐提高无声阅读的速度，所以沉默阅读一般阅读不低于每分钟，发展同时阅读思维的习惯。本文共有六个部分，篇幅较长，在课堂上有必要进一步深入培训，引导学生养成快速沉默阅读的习惯。

在课堂上，我是基于问题的文本，留下更多的时间来指导学生静音读书的目的，为了提高阅读速度有一个新的收获。学生阅读速度不同，当有些学生完成任务时，老师及时确定，鼓励其他同学也应该注意阅读速度。

二，培养合作意识，倡导自学。

这篇文章的内容很长，但故事很强大，文字很简单，大多数学生都能阅读。在教学中，我专注于指导学生捕捉雨水，利用现有的学习经验进行小组学习。在独立研究中，学生通过同一表交流，小组讨论会分享对方的思维，拓宽思维，从思维火花中搅动出来。

三，长文短文，重点关键词，可以掌握文本中的关键词，体验其表达，这是学习要求的课程标准。在课堂上，我们专注于短文本，专注于单词句子的文本。这种教学方法突出了困难，大大提高了课堂效率。

例如，第五部分文本的扁鼻子**残酷地打了雨到这一节，抛出问题，我们可以从英雄行为中看到雨，交换学生找到这一段。为什么这部分能看到雨的英雄？起初学生们只是做一个浅浅的答案，显然不是一个很好的体验背后的意义的文本。

所以，老师激励学生看收缩一些话。启发的学生突然发现了这个功能，抓住了很多话语的动作，在教师和学生之间的有效沟通中，理解了措辞的对比。