班主任工作经验交流

班主任工作经验交流材料。

尊敬的各位领导、老师：

大家好！首先，感谢领导给我一次与大家交流的机会，作为一名青年教师，能站在这么大的舞台上跟大家学习，我倍感荣幸，同时也深深的感受到了压力，短短几年的班主任工作，谈不上什么经验交流，简单的说一下自己对班主任育人工作的浅薄认识吧。

与大家分享第一句话：心正方能身正，正己方能正人。

孔子说过“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。” 古人就告诉我们，做老师应该从做好自身开始，从工作至今，这句话一直作为我信条，并时时回荡在我的脑海中，激励着我。

言传是身教的基本方式，身教是言传的有效手段。我们常常听到学生发自内心的话语“老师自己都做不到，还要求我做！”可见，教师的言行对学生的影响有多么大。

作为班主任一定要言而有信，言而有度，言必行，行必果。想要教育学生做一名讲卫生的好学生，那就从自己主动捡起地面上的一片纸屑开始；想要教育学生做一名讲礼仪的好学生，那就从每次见到学生主动打招呼开始；要想教育学生做一名热爱学习的好学生，那就从认真备好每一堂课开始……

老师的示范表率作用在学生的身上会转化为一种巨大的教育动力，这样班主任也能在他的学生中享有崇高的威信。

接下来，我和大家分享一下我戒烟的经历吧。从紧张的黑色高中一步跨入自由而光明的大学生活，原本精力充沛的我就像一匹脱缰的野马，在学业之余有时间就去打篮球、泡网吧、玩游戏，不幸的是也染上了吸烟的习惯，参加工作之后，慢慢发现嗓子不舒服，得了咽炎。每天早上的恶心、干呕，使我认识到了吸烟的确是个坏习惯，看着烟盒上“吸烟有害健康”六个大字，也开始了自己的戒烟之路，我充分体会到了建立一个坏习惯容易，改掉一个坏习惯真难啊。

工作的第一年，到了下学期，我发现总是那么几个同学晚自习的时候肚子不舒服去厕所，后来，我找他们谈话，偶然发现他们身上有烟味，才知道初三的学生，就已经开始学着吸烟。在找他们之前我充分的创设谈话情境，和学生说吸烟有害健康，那学生会说你也吸烟啊。“你也吸烟啊”这句话直接堵得我的那么无力，最终还是有两种方案，一是：

发挥老师高高在上，拿出学校规定，你就是不能吸烟。估计学生不会信服，于是我采取了第二种方案，我把暗访出来的几个学生交到办公室，每人给他们发一根烟，给他们火机，当然他们笑呵呵的说不会抽烟来掩饰，我给他们看了几个抽烟危害的**，说了一些抽烟的危害，他们实在憋不出了就说“老师，抽烟危害这么大你还抽啊”，我终于等到这句话了，“我知道危害很大，我更知道戒烟很难，这样吧，咱约定一下，从今天开始，只要你们再看到我抽烟，闻到我身上再有烟味，我请你们吃饭，假若我闻到你们身上再有烟味，我请你们家长吃饭，怎么样。”学生欣然答应。

结果是很明显的，我戒烟了，学生没染上坏毛病，还在学生心目中树立了威信。

班主任不经意的一句话，可能会影响到我们学生的一生；班主任无意间的一个动作，也许能让一个不理想的班级“扭转乾坤”。因此，有人说学生是班主任的影子，时间长了，学生和你从性格到言行举止，到看问题的方式方法，都越来越相近。我们作为与学生距离最近、接触最多的教育者，我们不能失败。

如果我们不幸失败了，那么陪葬我们的，可能是几十个、甚至是几百个乃至上千个学生一生的幸福哇！

与大家分享第二句话：蹲下身子看孩子的世界，爱而有度、严而有格。

蹲下身子看孩子的世界。教师需要必备两颗心：一颗是孩子的心，设身处地来感受、体验孩子的情感；一颗心是教育者的心，用专业的、发展的、期待的心来引导学生，培养学生。

“身居局中，心在局外”。让我们来看一下所有教育者的导师陶行知先生是怎么对待孩子的错误的吧。陶行知先生在校园里偶然看到王友同学用小石块砸同学，当即制止，并让他放学后到校长室谈话。

放学后，王友来到校长室准备挨骂。见面后，陶行知却掏出一块糖给他说：“这奖给你，因为你按时到这里来。

”王友犹豫地接过糖，陶行知又掏出一块糖放到他手里说：“这块糖又是奖给你的，因为我叫你不打人，你马上停止了，说明你很尊重我。”王友吃惊了，陶行知又掏出第三块糖给王友：

“我调查过了，你用小石块砸那个同学，是因为他不守游戏规则，欺负女同学。”王友立即流着悔恨的泪说：“陶校长，你打我两下吧！

我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀。”陶行知满意地笑了，掏出第四块糖递过去说：“你正确认识自己的错误，再奖励你一块！

我的糖发完了，我们的谈话也完了。”

这个故事大家都听过，也都有自己不同的理解，孩子犯错很正常，如何教育很重要，陶行知的教育中不仅仅体现了对学生的爱，在这种爱中有一种学生能够理解的严，这种严的力度不亚于言辞激烈的批评，从小孩的哭中流露出的不只是感动，更重要的是自责和悔恨后的醒悟。这种教育才是塑造学生的心灵，《菜根谭》里有句话“春风润物，朔雪杀生”。批评的目的惟有一个，帮助学生进步！

批评的要义：入情、入理、入耳、入心！教育需要我们的智慧和修养。

教师要多在如何让学生心悦诚服地接受教育，心甘情愿的改正错误上下功夫。

冰心说“有了爱便有了一切”。教书育人是教师的天职，而育人应该是班主任的首要天职。如何育人？

我认为，爱学生是根本。爱学生，就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，努力做到能像一个真正的朋友一样，欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。

“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基础。”参照自己的亲身经历，我发现：当一个学生在被你认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。

对学生的爱一定是学生需要的，对学生付出的爱是门艺术，何时付出，怎样付出，付出后怎样让学生明白自己的用心等等，这些都需要我们班主任用心去考虑去设计。如果仅有爱心，没有严格要求也不行。现在的孩子大都是不缺少爱的，或者说他们拥有的爱太多了，以至于在我们对他们付出爱时，他们以为是理所当然。

所以，我想：很多时候，我们的教育离不开严格要求。当然，严格要求之中，一定要包含温暖。

我们班级的每位同学都承认我对他们的要求很严格，他们都没有责怪我，有的还要求我对他们更加严格些。我想这与我们的感情联系有很大关系吧，对学生的批评一定是学生能够接受的。

与大家分享第三句话：你的时间在那里，成就就在那里。

随着社会各种元素的迅猛发展，学生的心理变化也非常大，教育往往忽略了对学生心理的关注，班主任在管理中要做到“三勤”，要做到“脚勤，嘴勤，眼勤”。脚勤就是要经常走到班级同学中去，到学生的家里去，多与学生接触，在开始习惯还未养成时，要多跟班进行督促检查；“眼勤”，要经常去观察同学们的情况，以便及时掌握第一手材料。“嘴还要勤”，就要多找学生谈心，了解他们的内心世界，多与家长沟通，掌握学生在家的情况，知道他们的家庭背景，这样你对学生的教育就能收到事半功倍的效果。

在班级管理活动中，经常出现学校和教师对班级提出的要求与同学心理有差距，班主任要从全局出发，及时沟通，纠正学生心理上的偏差，使学生的心理趋向与群体目标保持一致。加强心理沟通以求得学生的心理认同，从而可以达到培养健康、和谐的班集体心理氛围的目的，使每个成员都感到生活集体中的满足感和责任感。

同学之间，师生之间，常易产生误解，因误解而心生芥蒂，因误解而离心离德，如果一个班集体人心涣散，那么班级管理也便无从谈起。拥有班级成员之间相互信任、相互理解、相互支持，整个班级才是一个和谐的班集体。良好的班风有利于学生达到学习上的满足，有利于达到情感上的满足。

在这样一个班集体里，学生之间能够相互合作，相互关心，富有同情心，利群，和谐，积极向上，不仅有利于班主任的班级管理，从长远的眼光来看，更有利于学生日后的健康发展。

建立完善的班级体制，充分发挥学生自治能力。

传统的班级管理，班主任普遍有主观性、随意性。或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训，或是保姆式的看管，不给学生一点自由支配的权利。长期以来，班主任起早贪黑，班级工作与无巨细都要管。

忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。

只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性和积极性和素质才能得到提高。只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。让每个学生参与班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体，关心他人，关心自己，促进学生独立自主的发展。

1、引导学生制定目标，培养学生的自主精神。

制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者。

2、建立班级自我管理机构，培养学生的管理能力。

班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。

3、开展丰富多彩的班团活动，提高学生的自治能力。

班级活动是实现班级管理目标的桥梁，是促进班级集体建设的中介，是学生展示才华的乐园。因此，班主任必须根据班级管理目标，指导学生设计并开展丰富多彩的班级活动。

总之，作为一名班主任，在班级管理中要针对学生心理特点，充分发挥学生的主体作用，发挥学生的自我管理才能，以自己为本，挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质，达成有效的班级管理目标。

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