雁江区松涛镇侯家坪小学唐珣。
语言学家和心理学家的研究表明：12岁以前的孩子语言模式尚未固定，这时候学什么，像什么，是人生学语言的**时间。因此，在这阶段，说话训练特别重要。
1、要注意培养学生良好的说话习惯。
说话坏习惯一经养成，就很难改变。良好的说话习惯不仅指正确地运用语调、重音、停顿，还包括体态语的正确运用。美国的一位心理学家曾写下这么一个公式：
一句话的信息效果=7%（文字）+38%（声音）+55%（体态语）。可见体态语在信息传达中占有的分量。体态语包括姿态、眼神、表情、手势、动作等。
小形学生说话时，教师应该要求学生姿势正确：站，自然站正，微收下巴，不颤腿，不绞衣角；坐，自然挺胸，全身放松；说话时，眼神不游离、不闪躲，不目中无人，面部微笑，不伸舌头，不做鬼脸。良好的说话习惯还要求学生要先想后说、边想边说。
教师要创造和谐的说话氛围，鼓励学生多想多说。
2、加强听力训练，提高说话质量。
据统计，一个人平常的语言交流：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。可见听话能力至关重要。
听力和默读能力一样，很大程度上是内心活动，别人看不出，一时又难以检查，所以，往往被忽视。目前，小学生听力普遍较差。如果听不懂、记不牢，不仅会直接影响学生表达能力的提高，还会影响到他们智力发展的快慢。
为此，说话训练的同时，教师要时时变换方式方法，锻炼学生的听力。特别要加强听知注意力、听知记忆力的培养（像听后复述、听后转述等），加强听知辨析力、听知理解力的培养（像听后评述、故事接龙等）。
3、“示范”是说话教学成败的关键。
说话课是一门实践性很强的能力培养课，从“操作性”这个角度来讲，和声乐、舞蹈、体育课一样是“操作课”，训练前教师要做出样子，这样学生才学有榜样。任何技巧最初入门都是从模仿开始的，如同写字先临字帖，绘画先摹素描一样。倘若没有示范，学生练习就无所依托，而示范成功与否，是学生能否顺利提高口语表达能力的关键。
所以，要学生真实、自然地讲《狼和小羊》，教师自己就得正确地调节语气，变换出长短、快慢的气息状态，从而表现出角色的性格特征。要学生学会正确地运用语言交际，教师自己就得在一定的语境中进行体验性的表达。当然，示范不一定全由教师承担，教师可请优秀的学生示范，也可充分发挥电化教学优势，通过声像资料提供丰富的感性材料，补充教师示范的不足。
4、说话教学要注重实效。
注重实效，就要抓好以下四方面工作：
说话课应有详尽教案。有些教师认为说话课是软任务（看不见、摸不着、不统考），因此，有些人认为备课轻松，有些人认为可以不备课，这样久而久之，学生就会觉得没有意思，失去训练兴趣。
说话课要有配套活动。学语言是要下苦工夫的。光靠每单元一节课训练学生说话能力是远远不够的，可利用班会或课外活动，搞些配套的活动。如“礼貌宣传主题班会”、“朗诵比赛”等。
说话课也要有作业。这儿的作业不是书面作业，有条件的，每位学生应备一盘磁带，每次作业用录音机录下，以便于教师检查，也便于学生自己随时了解自己的进步情况。
说话课也应该有考核。期终考试应设口试，教师要制订可行的考试项目及评分标准，并且记载在学生成绩报告单上。
雁江区松涛镇侯家坪小学唐珣。
二oo五九月十九日。
小学生说话能力训练
小学生说话能力的训练。摘要 口语交际能力是现代公民的必备能力。语文教学应培养学生倾听 表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。本文作者善于创设良好的教学情境 运用现代教学技术手段 关注学生个体差异 重视对口语表达方法的指导，让学生有话想说 有话会说，促进口语交际能力的提高，从而有效...
小学生说话能力的培养
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培养小学生的说话能力
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