小学生英语朗读训练初探

作者：徐娟。

**：《教育教学论坛·上旬》2012年第07期。

摘要：朗读是英语语言知识学习的一项基本技能，它既能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆，又能增强学生的语感。大量准确的朗读能促进学生的口语表达能力和英语思维能力，而广泛的朗读有助于英语阅读能力的培养。

关键词：小学生英语；朗读训练；阅读能力。

中图分类号：g623.31 文献标识码：b 文章编号：1674-9324（2012）07-0167-02

一、小学生在英语朗读中存在的问题。

1.语调单一。语调单一就是学生在朗读句子、课文时就用同一个调，没有起伏，即朗读时缺少句子词汇的重读、轻读、连读、没有升降调，不注重意群。

这是因为平时教师没有过于强调学生听音模仿训练，也不注重纠正学生错误的语音语调。

2.“吃音”现象。“吃音”现象即漏发某个音的现象，如学生在读：

“i’m from china. what’s your name? come home.

”时往往把/m/这个音漏读。有时我们也会听到学生在朗读时把长元音短处理或是双元音发音不到位。英语单词发音不到位往往会使句子产生歧义。

3.朗读拖音。这是大部分学生在朗读时所表现出来的共同缺陷，在集体朗读时尤为明显，很多学生会延长某一单词或句子的尾音。

这可能是老师在教授单词时，为了让学生能更清楚某一单词的发音而对其作了夸张的朗读。还有可能是学生对朗读内容不熟，在慢读中辨认单词，久而久之就出现了拖音现象。

二、解决问题的策略。

1.激发朗读兴趣，确保学生参与的广度与深度。在教学过程中，教师应尽量采用多样化的朗读方法，激起学生的朗读兴趣，从而充分调动学生的朗读积极性，最大限度地扩大参与面。

首先教师可根据学生的年龄特点来选择适合学生的朗读方法。对于中年级学生，可以选择韵律朗读法，即在实际朗读时伴有一定的声调和节奏。除此之外，我还采用儿歌诵读法，如教授4b unit 2中的单词：

nose，eye，ear，mouth，我编了首儿歌：eye，eye要看清，ear，ear要听话，mouth，mouth会说话，nose，nose闻味道。这样诵读后，学生就能较容易地区分这些单词的意思了。

学生在愉悦的朗读中轻松地学会了单词，也尝到了成功的喜悦，这样学生就会乐于朗读。对于高年级的学生来说，chant是一个较好的选择，因为“chant”短小生动，朗朗上口，有利于激发学生的学习兴趣，又有利于提高学生的语言运用能力。如：

6a unit5 on a farm的词汇朗读：pull up，pull up，pulled up oranges.此歌谣让学生把动词原形和过去式结合起来操练，学生不仅掌握了课文中的动词词组，而且还操练了动词的过去式，对动词过去式的构成有了初步的感性认识，为后面的教学活动打下了基础。

从而促使学生在朗读、操练和反馈环节都能很熟练地运用所学动词的过去式。这些不同形式的朗读就初步解决了学生朗读语调单一和朗读拖音的问题，同时也为学生语感的形成奠定了基础。