《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”我认为从关注作文教法向关注儿童生活、情感的转变，是更新作文教学观念的关键，是提高作文教学效率的基础。在小学作文教学中，作文教学尤其是个难点。综观当前农村小学生作文现状，“空、套、假”话连篇，学生模仿作文成风，缺乏独特的思想和真实性。
这不仅与《语文课程标准》中“关注现实，热爱生活，表达真情实感”的精神相悖，而且也不利于小学生养成良好的习作习惯。因此，笔者在作文教学中注重从如下几方面来训练学生习作。
一、指导学生观察生活，积累写作真实素材。
在小学作文教学中，观察是学生获取写作信息的最直接的途径。因此教师在平时就要注重指导学生观察能力的培养，善意地、正确地引导学生观察周围事物，留心身边的人和事，鼓励学生亲眼看一看，亲口尝一尝，亲手做一做，以从中获取亲身的体验。有一次，在三年级的作文指导课（写一植物）上，我就让学生下楼去花园仔细观察园内的花木，要求学生从花的形体、颜色、气味等方面去亲眼**、亲手触摸、亲自用鼻子闻一闻。
然后我再要求学生写出花木的特点。当时，有位同学是这样写万年青叶子的：“万年青的叶子四季常绿，直直的像一把把利剑插在主干的周围，用手摸一下，硬硬的，滑滑的，稍不留神，手就会被利剑划破呢……”这位学生写得多么生动，多么准确啊！
二、指导学生描绘生活，写出生活真情实感。
在小学作文教学中，小学生识字量少，年龄小，握笔的时间也不宜过长，于是我让学生家长分别给自己的孩子筹备一个专门的“写话”本。首先让孩子们在本子上尝试把自己的经历画下来。然后在旁边写上简明的“解说词”。
写字有困难的孩子还可以请爸爸妈妈来帮忙。学生想画什么就画什么，想写什么就写什么。天长日久，日积月累，孩子们的写话本就会变一本**并茂的小画册，他们在欣赏自己作品的同时，抒发了真情，也感受到了习作的乐趣。
三、指导学生自然表露，要真实地用我手写我事。
古人提倡：“作文必有我在”，那是从文学作品创作个性和个人风格上说的。在小学作文教学中，我向学生提出写“我手写我事”的要求则是考虑到“我”的生活，“我”的见闻，“我”的体验，“我”的感受。
学生最具有话可说，有事可写的就是自己了。
四、指导学生口头作文。
随着电子技术的发展，口头表达的意思不必通过书面即可直接进入电脑储存、处理与输出，书面文字不再是唯一能远距离交流的手段；口头交流在人际交往频繁的社会越来越广泛地应用于实践；各种会议场合的发言已不可能都是照着稿念，即兴讲话，临场发表意见的需要也越来越多。未来人才的需要提示我们：不但要培养学生能“写”的本领，而且要培养他们有“说”的本领。
因此，作文教学不能不提倡口头作文。过去，口头作文只作为书面作文的准备和过渡。所以，只在低年级教学中重视说话训练，而高年级教学则相对忽视了。
目前，许多老师已经改变了这种看法，把课堂上成段的发言、成篇的口头表达直至即席演讲比赛等口头表达训练也列入了重要的作文训练形式，这也是作文教学的一种新理念。
五、指导学生读写结合，抒发真情实感。
在小学作文教学中，应该坚持说写并进，读写并重的原则，才能避免忽视“口头表达”的现象，才能提高听、说、读、写的能力。阅读是写作的基础。好的范文对学生有很大的吸引力。
因此我们要充分利用范文的感染力和诱导作用，让学生在诵读中体会、感受，然后写出心得体会，学习好的写作方法。如我在教学完《我爱故乡的杨梅》一课后，我就让学生先说说，我们的家乡都有哪些特产，它们各叫什么名字，它们各有什么特点。一位同学拿出早餐(自家的红苕)，一边观察、一边品尝、一边口头做起文章来。
那场面，真是绘声绘色，逼真动人，赢得了全班同学的掌声。而后其他同学也兴致勃勃地写下了《我爱家乡的苹果》、《我爱家乡的葡萄》，这些学生习作，都真实地表现了对家乡的喜爱。
总之，正确引导学生写真实的作文，让学生在现实生活中自然地、自觉地、自愿地把自己耳闻目睹、所思所感再现纸上，学生才能尽情地表达、乐于表达、善于表达、学生的作文水平才能逐渐提高。
总之，新课标要求我们：“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，纠正为文造情的不良写作倾向。”我们相信，只要我们教师指导学生充分利用生活中的一切，写作资源就在我们身边。
叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼迫地流不歇。”可见生活，就是真情作文的不竭源泉！
有生活就不会说空话，有体验就不会说假话，有认识就不会说套话。让学生关注生活，悉心体味生活，感悟生活中的真善美。保持对生活的激情，用细腻的笔触写出自己对生活、对人生、对社会的看法，动真情，说真话，写真文。
长此以往，学生就能写出一篇篇有真情实感的文章来。
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