在语文教学中，教师花费时间最多、消耗精力最大的就是批改学生的习作，可是收效却往往不是很大。对此。教师们常常是无可奈何，甚至是苦不堪言。
我们怎样才能提高习作教学的效果呢？新课标明确提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，只有组织学生有目的地评析同学的作文，有针对性地审查自己的作文，才能不断地加强言语言的感悟能力，从而不断地提高作文水平。叶圣陶先生说：
“作文教学的目的是能使学生自能作文，不待师改。”
一、示范引路，有章可循。
在引导学生学习修改作文的初始阶段，必须有个模仿学习的过程，教师可下水示范，带学生走一程。具体做法是每次习作，教师把习作的主要问题整理出来，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，展示在实物投影仪上，让学生读后发表自己的见解，然后教师把讲评与修改结合起来，用彩笔修改给学生看，同时简要地说明修改的理由和方法。借助幻灯投影，让学生学习运用规范的修改符号，删、添、改、调、换等，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，使他们在今后自己修改和互相批改时有法可依，有章可循。
这种讲评要根据习作要求和实际情况每次有侧重点。通过讲评，指导学生了解这次习作主应该改什么，怎么改。这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知改文的一般方法和技巧，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以具体地与自己的习作进行比照，悟出我该怎样改的道理。
为学生修改作文铺好路，架好桥。
二、循序渐进，拾级而上。
教师在引导学生掌握修改作文的方法时，要做到循序渐进，分年级、分阶段提出不同的要求。
1、一二年级，学生刚开始说话、写话。说话阶段，修改主要体现在讨论、交流、评价中指正；进入写话阶段，要求学生把句子写通顺，不写错字，恰当用词，用对标点符号。对**来说，学生写的内容非常简单，字数与标点数都比较少，改起来较为容易。
此时教师修改作文的时间也相对充裕，可仔细地对每个学生写的话进行修改，面改的效果可能更佳。用心把握这个阶段，可以让学生形成良好的习惯，少写错别字，不写病句，正确使用标点，为以后的作文打好基础。
2、到中年级段，学生作文可以从以下四方面去进行：
1）改正作文中有明显错误的地方。如标点、错别字、漏字。
2）语句改通顺，文章的行款写正确，做到书写规范。
3）把一句话或几句话改具体、生动。
、充实内容，把句子意思表达清楚。
修改实例：（原稿。
我妹妹哭起来像个水龙头。
点拨：哭起来怎么就像个水龙头了？
修改稿。我妹妹一碰就哭，哭起来眼泪哗哗的，像个水龙头。
—《我的淘气妹妹》
.指导学生运用观察、想象把句子写生动。
修改实例：（原稿）
我在铅笔盒里找，在作业堆里翻。
点拨：一定很着急吧？
修改稿。我在铅笔盒里找了又找，在作业堆里翻了又翻，恨不得把整个世界翻个底朝天。
—摘自《铅笔哪去了》
4）把习作中一套统一的修改符号教给学生，这样便于学生看懂简洁的非语言信息。
修改符号一般有补、删、恢复、交换、换、另起一段等多种。如果要修改内容比较多的话，也可以让学生在文中标上①②③的序号，改在页边空白处乃至文章后。
3、到高段，老师可进行以总体要求为目标的“改”的辅导，使学生学到综合性、整体性自改作文的本领。
1）指导学生修改文章的开头。让学生明确开头是文章的“起笔”。头开得好，思路畅通，要说的话就会顺思而出；如果头开得不好，思路阻塞，甚至会“欲写无言”，让人愁肠百结。
当然，开头方式不拘一格，但总体来说要简洁而新颖别致。学生写开头往往语言平淡，千篇一律，我就特别注重激发学生的独创性。修改实例：
习作：《春风》点拨：很多同学的开头都用了拟人句，比如：
春姑娘悄悄来到人间，她为人们带来了柔柔的春风。可读多了，就不觉得新鲜了。其实，我们知道的修辞手法还有比喻、排比、对偶、设问等就用修辞手法开头，你能写个独具韵味的吗？
修改稿：春风，不像夏风那样闷热多变，不像秋风那样凉爽舒适，更不像冬风那样寒冷刺骨。她，是温柔的“报春使者”，所过之处，鸟语花香，风和日丽，空气清鲜。
沙——沙。杨柳的长发飘起来了；修长的芦苇的腰摆起来了；妩媚的野花笑起来了。哦！是什么？是风。
2）指导学生修改文章的结尾。
结尾是文章的“收笔”，草草了事、虎头蛇尾会损害文章的内容。画蛇添足、拖泥带水，反而会弄巧成拙。学生写结尾常常落入俗套，大讲道理，或写懂得了什么道理，或表示自己的决心。
对文章的结尾，我要求学生：不说什么“我懂得了。只写自己心中真实想说的意思，只表达自己最真实的情感。
3）指导学生修改文章中的重点段落。
一篇文章的成功与否，关键是写好重点段落。文章的体裁不同，教师也要从不同侧重点对学生进行修改指导。如，写人要抓住能反映人物品质的事情的重点部分改具体，写人物的外貌要突出其个性特点等；写事要把握事情的经过部分，抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等来具体描写。
写景状物要抓住印象深刻的景、物的特征，从光泽、大小、形状、颜色、味道、用途等方面有条理地写。选择景物要少而精。修改实例：
原稿秋意在乡间。田野里，一片金黄。毛栗子咧开了嘴，柿子树上挂满了红灯笼，可松树照样没黄。
点拨①：“田野里，一片金黄”是笼统写，你能选几个色彩绚丽的镜头写具体吗？改为：
“田野里，一片金黄。黄昏，走在青石板搭成的小路上散步，偶尔有几片黄叶轻轻飘落。路那头的枫叶更红了，如同天上的火烧云般艳丽。
”4）可让学生从整体入手，进行修改整篇文章的练习。引导学生修改文章的布局谋篇，使其符合事物的先后次序或事物间的逻辑联系。写人在写两件以上的事时，要分清材料孰轻孰重，主要的材料要具体写，次要的材料可作简要叙述，使文章详略得当；写事要按事情发展的顺序写，可采用倒叙、插叙等写作方法；写景要有顺序地观察景物，按时间、方位顺序写，主次分明。
针对学生作文结构松散的弊病，要指导学生在自然段之间采用过渡段、过渡句、关联词等进行连接，使文章过渡自然、灵活，语气连贯，彼此衔接，结构严谨。
三、形式多样，激活潜能。
小学生喜欢新鲜事物，作文评改的形式要多样，最大程度地发挥学生的潜能，从多方面来督促孩子养成自觉修改作文的良好习惯，提高写作水平。对于作文批改我喜欢分三步来进行：学生互批——教师赏批——学生自批。
1.生互批，悟写作之道。
把作文批改的权利首先交给学生，让学生们自主互助，交流互批。一般说，修改作文应从两个方面进行：一是文章的内容，一是文章的形式。
2.师赏批，推波助澜。
在批改时带着欣赏的目光去看学生的习作，根据学生不同的写作水平去审视学生的作文。
1）面批。每次习作，抽一部分学生进行面批。有利于引导和鼓励学生，激发学生的思维，调动学生的积极性。
2）笔批。在笔批时，对学生习作中的错字、用错的标点、语句不通等现象，教师只需指点迷津，把修改的机会留给学生。笔批中的评语多从褒奖和激励的角度去写。
对学生作文中暴露出来的问题，尽量从“建议”的角度出发。
3）生自批，更上一层楼。
在经过同学和老师至少两次的批改后，就进入作文批改的第三步：让学生对自己的习作再作一次批改。这里的“批改”应包括两方面：
首先是“批”，要求学生针对老师和同学的批语写写自己的感受，批划出自己这次习作中最成功的描写和最失败的地方等；其次是“改”，让学生思考老师和同学的批语，然后对自己的习作再进行一次修改。
文章是改出来的”，作为一线的语文教师，应该深刻地认识到这一点。正确地引导学生修改自己的习作，培养学生修改习作的好习惯，全面提高学生习作水平，是我们刻不容缓的职责。只要教师常抓不怠，学生常练不懈，就一定能使学生养成修改作文的习惯，在自我修改作文的过程中，逐步领悟写作的窍门，从而达到提高写作能力的目的。
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