朗读是语文教案中的重要一环，通过朗读训练，学生可以领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力。同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度、感情倾向和认识水平。
令人遗憾的是，在长期的语文教案中，我们一直未能把这件事情做好，出现了以下困境：
一：忽视学生朗读实际，随意训练。
据了解，现在大部分学生读书的实际情况是读错字、添字落字，“的、了”轻声词的重读、拖音和唱读、念读、顿读，更有甚者想怎么读就怎么读等等。课堂中，经常看到老师让学生多种形式地读：自由读、指名读、分组读、分角色读等，甚至不顾实际地拔高要求，让学生评价。
老师问：你觉得他读得怎么样。生：
好《或不好）。师追问，好在**？《不好在**？
）生：好在他读出××语气，字音读得很准、没拖音《或不好在没有读出××语气，他哪个字没读出翘舌音或后鼻音等）。这样读了多次，也评价了多次，但学生的朗读水平没有提高。
究其原因，这样的朗读训练太随意，没有要求，没有层次，也没什么指导，实际上没什么实效。b5e2rgbcap
二：忽视技能指导，无效训练。
课堂中经常听到老师问学生：“你能读出亲切的语气吗？”“他读出懒的语气了吗？
”等等。那怎样叫做读出懒的语气，怎样又叫做读出“亲切”的语气，学生不知道，老师也不知道怎么说。学生读来读去，还是原地踏步走，越读越不是滋味，最后只好草草收场。
究其原因，是学生没有掌握朗读技能，或者说老师没有教会学生朗读的技能。他们还做不到知道什么感情就能够读出什么感情的。其实，要读出“亲切”的语气应做到音高适中，不突兀，停顿注意长短有致等。
如果老师没有具体地指导学生在轻重、高低、长短等方面练读，他们没有基本的朗读技巧，怎么能读得出来？朗读能力怎么能得到提高？p1eanqfdpw
三：忽视朗读时间，朗读的面窄。
充斥于语文课堂的“讲问教案”挤掉了学生读书的时间。朗读练习往往是如雁掠过，且又“雁过无痕”。不管是检查性的朗读还是理解课文之后的感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，得不到朗读练习的机会。
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以上三个方面，展露当前朗读教案中存在的困境。提高学生朗读水平的出路在哪儿？我想从以下几个方面来谈谈自己的肤浅的见解：rtcrpudgit
一、打好朗读的基本功。
首先得从“读准”抓起。所谓“准”，就是要求学生音准，不任意添字掉字，特别注意不可拖长尾韵。为了真正做到读准，一定的齐读是必要的，但更应注意学生的独立朗读培养，反复训练，力争做到“字字咬真、字字咬准”。
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其次，要抓好“标点、句子结构、关键词语”三个环节，注意朗读的节奏与重音。在读准的同时，要求学生养成边读边看标点的习惯。各种标点都有它们停顿的时间和语调的差异变化。
不同标点的读法在情感的表达中截然不同。教师要向学生讲明常用的标点符号的作用、停顿时间和可迸发的语感关系，并逐步让学生建立起初步句子概念，进一步引导学生分析句子的结构，每句话总可以分为若干短语，它们之间又可读出短暂的停顿，这就是所谓读的节奏，如“小白兔弯着腰在山坡上割草”一句，教师可以设问：1、小白兔干什么？
2、在什么地方？3、怎样割草？就可以引出几个部分，读出节奏。
教师可以通过找关键词语，指导学生读出逻辑重音，如“夜很深了，***还在灯下紧张地工作”，在这句话里，“很深”、“还”、“紧张”是关键词语，表达句子的内容重点，突出了***忘我工作精神，因此，要用重音读出来。jlbhrnailg
二．教给学生朗读的技巧和方法，以技助读。
1、语调要让学生知道朗读时句子里语音高低轻重的配置，也就是朗读、说话的腔调。如《卖火柴的小女孩》一文，这件事发生在一百多年前的资本主义国家，对于我们的孩子来说，陌生而难以想象。但是他们都知道寒冷和肚子饿是什么感觉．我们就要让学生设想自己就是那个卖火柴的小女孩，在大年三十的晚上，又冷又饿缩在一座房子的墙角。
学生就能认识到在资本主义国家，穷人过着怎样悲惨的生活，从而满怀着同情朗读，感受小女孩的不幸。然后再指导学生朗读课文开头描写环境的部分，应该用轻缓、低沉、伤感的语气；朗读出现幻象的部分，则应该用充满希望、欣喜的语气；而当幻想破灭，又回到残酷现实时，又应该转回失望、低沉、伤感的语气。xhaqx74j0x
2、重音。教师要让学生知道什么是重音，怎样读好重音，并能够在具体语言环境中找出重音。还要通过举例示范，让学生懂得对句子中重音的表现处理。
有的学生认为重音就是读得大声、快而激昂。其实不一定。重音的处理既要注重声音形式，又要注重内心体验；既要注重表层的技巧，又要注重语言环境中的内蕴。
有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！
”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有力，声声有情，更富有感染力。ldaytrykfe
3、停顿。朗读中的停顿，指的是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的间歇。停顿体现为一种声音的间歇，但这只是一种外在的表现，实质是分中有连，断中有续，是文章思想更为活跃的时刻。
朗读虽有停顿，但需要紧连的时候，应缩短标点的停顿时间。这种紧连并不是完全没有停顿，只是停顿后迅速衔接，甚至不偷气、不换气。同时，紧连并不意味着把每一个音节都缩短音长，一味地加快语流速度，应当成此处虽连，彼处有停，连中有停，停中有连的语流，使连接与停顿参差交错。
如《飞夺泸定桥》中有一段话：“在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：“同志们！
为了党的事业，为了最后的胜利，冲呀！”英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都箭一般地穿过熊熊大火，冲进城去，和城里的敌人展开了激烈的搏斗。”这段话中，“千钧一发”四个字要停一停，反映出紧张的场面。
“时刻”后面稍加停顿，以产生悬念的效果。“同志们”三个字要紧而相连，坚决有力，以显示必胜的信心。在“业”和“为”，“利”和“冲”之间，虽有标点，但因为紧连而缩短了停顿的时间。
这样就会造成一往直前的气势和较好的动作感，比起一步一停要好得多。“英雄们”和“听”、“激烈的”和“搏斗”之间要适当停顿，使有声语言紧张而不仓促，动作感强而有层次。“召”和“更”、“身”和“都”、“火”和“冲”、“去”和“和”之间也要紧连。
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4、语气。要让学生懂得陈述、祈使、感叹、疑问等句式朗读时所表达的各种语气和感情，并教会他们怎样在具体的语言环境中通过朗读表现这些语气。如《穷人》一文，作者用朴实的语言，恰如其分地展示出渔夫和妻子桑娜同情、关心穷人的美好心灵，文中多处运用叹词，使文章表达的思想感情更加真实、感人。
教师要指导学生读好这些用了叹词的句子。如“唉，寡妇的日子真难过啊！”这句子真切自然地流露出桑娜对西蒙的同情，应读出关心、同情的语气。
“嗯，你看怎么办……”这句子表明渔夫在和桑娜商量，征求她的意见，应读出思考、征求的语气。dvzfvkwmi1
三．激发学生的兴趣，主动参与。
朗读不光要给学生朗读技巧和方法，还要培养学生朗读兴趣。变要我读为我要读，使学生养成自觉良好的朗读习惯。课堂上的朗读训练方式很多，针对不同课文进行不同的朗读，即可以以读代讲****指导朗读，入情入境。
教案《雷雨》一课时，在学生初步朗读课文的基础上，选放了一段适合的**，学生边读边想象雨前、雨中、雨后的美丽景象，然后根据**的旋律，让学生在时而凝重、时而清新的**中体会文章的思想感情，学生在**的烘托下，感受到课文的美，兴趣盎然声情并茂的朗读课文。rqyn14znxi
经过前两个阶段的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自主权，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧，主要采取的方法有：自读自评，学生互评，教师点评，以此唤醒学生的灵感，激励创造，关键的时候还要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处，只有这样才能使学生的朗读能力得到最好的发展，最后实现不是读会而是会读的目标。emxvxotoco
四、范读领路，摹仿入境。
范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教案的有效性。范读还能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。
当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。sixe2yxpq5
当然，提高学生的朗读水平不是轻而易举的事，需要我们在实践中大胆探索和不断总结，找出适合学生的科学有效的训练方法和途径，全面提高学生的朗读能力。6ewmyirqfl
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