继续教育**。
如何指导学生读好课文。
耒阳市东湖中心校申梦思。
作为一个语文教师，在培养学生语文素养各方面综合能力应该多下功夫，识字、书写、朗读、阅读、写作、口语交际等等，而这些能力的培养都是循序渐进的，不可能一步到位。当然，小学语文大纲对朗读教学有明确的定位，即“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。那么作为一位教师我们到底应该怎样来指导学生有感情朗读课文呢？
今天我就借此机会以指导小学生朗读为例，浅显地谈谈个人在高年级教学阶段的朗读教学指导。
一、重视理解，启发朗读成效显。
只有在完全认识课文的生字以及了解课文内容的基础上，学生才可能从文中读出感情来，才可能带有感情地去朗读课文。所以第一步就是扫清生字障碍，熟悉课文，这是正确朗读课文的前提。我们先可以让学生预习课文，达到一个初步感知的阶段，再者在教学第一教时，教师要指导学生认识生字词以及读通课文，然后便是初步感知文意。
激起学生学习的兴趣，为有感情朗读课文打下基础。
二、切身示范，事半功倍效果好。
在指导学生有感情朗读课文的时候，教师如果能做一做示范效果会更好。如果教师只是告诉学生应该怎样读，不应该怎样读，不亲自读来给学生以示范的话，尤其是在学生想读而读不好时，不仅不能达到教学目标，也不能体现课文所要显示的教育目的，更有可能打击学生的阅读兴趣。在指导有感情的朗读课文这一环节，教师就应该做示范，学生也就有了一个学习的样板，也就事半功倍。
三、重视体验，空谈技巧难取巧。
在指导学生有感情朗读课文时，有很多老师更多的是把注意点放在了一些句子的技巧上，如：重音、停顿、语调的上仰、拖长等。却忘了有感情朗读课文的本质：
表达学生对文章独特的内心体验。为内容所感染，与作者产生共鸣，感触越深，孩子们也就记得也就越长久，这样才能不断提高学生的语文素养。如五年级上册的《十年后的礼物》，这篇课文语言生动感人，蕴含着丰富的感情因素，如果抓住了文中的重点语句并注重理解，则能更真切地理解领会文中的思想感情及所蕴含的思想感情。
如文章最后一句“生活啊！我爱你！”，以前一课时文章分析为基础，此时通过朗读使学生感情升华显得更为重要，因此，我会一遍又一遍地将要求学生将声调及语气升高加强，并辅以动作、表情，使得学生在朗读的同时将个人情感融入其中，其声更能打动人，其效果显而易见。
四、适加评价，恰如其分轻形式
为了指导学生有感情地朗读课文，我为了使课堂更活跃，亮点更多一点，设计了各种各样的读，如“评读、赛读、赏读……”方法是好，但用太多我觉得也不好，我觉得在朗读过程中，最重要的是评价，我们可以放手放学生先评，激活学生的学习动力，锻炼他们的语言表达及思维能力，然后教师再加以总结，这才是对于学生最好的朗读指导。
五、方式变换，个性补充高效益。
1）师生对读，问答读是一种效益较高的朗读方式，教师可与全班学生对读或问答读，或和一个学生、几个学生对读、问答读。
2）分角色读，是指导有感情朗读的常用的方式。特别是在写人、叙事为主的课文中。分角色朗读，既可在指导的初始阶段，体会和把握各人物的思想感情，语气语调，又可展示和检查学生朗读的效果。
组织读的方式可以根据课文及课堂设置自由组合安排，当然教师的适时参与更能提高学生的学习兴趣。
六、渐成习惯，熟能生巧成果著。
朗读习惯，对于学生是否能读好课文也是一个关键。读书姿势不正确、拖调、唱调、含糊不清……这都能影响学生有感情朗读课文。特别是低年级，如果抓不好学生的读书习惯就会形成定性，以后就很难再改了，此时，教师更应该加以强调及规范，这样有感情朗读课文的效果才更能体现出来。
总之，朗读课文不是单纯地把静态的语言变为有声的语言，而是对作品进行艺术再创造。声情并茂的朗读能够起到鼓舞人、教育人、提高人的审美能力和艺术鉴赏力的作用。相信只要我们每一位教育工作者能够重视朗读这一门艺术，那就能真正更进一步达到育人的效果。
2012年9月5日。
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