—殷飞、方老师。
小学低年级阶段孩子注意力特征有哪些？家长如何帮助孩子突破这个阶段？
一、 注意力特征。
一）低年级儿童注意力现象（非常普遍）：
1、课堂总是开小差、做小动作、玩文具；
2、感兴趣的就认真听，不感兴趣的就不停；
3、课堂总是要提醒；家庭作业总要人陪，否则就玩（刚提要求，一转眼就忘）
4、前面才对他提要求，才提醒，后面就忘掉了；
5、很多老师讲男孩子更容易走神。
二）分析：1、低年级孩子以“无意注意”为主——无目的，没有意识去参与的注意。
更容易被直观、新异的东西吸引，小学低年级孩子的“无意注意”占主体，这对老师的教育教学提出了很高的要求。
当老师和你反应孩子注意力不集中的时候，家长也要注意辨别，需要问问老师：“我家孩子是不是上每堂课都注意力不集中？”
2、直观的、形象的内容更容易吸引孩子；生动的、新异的形式更容易吸引孩子；
孩子不爱听不感兴趣的内容，这是很正常的，教师的教学表现方式要尽量直观、活泼一些，家长和老师都要理解孩子。
家长和老师可以采取默默提醒的方式，默默走到孩子身边打趣式地提醒，如：“大黄蜂要来了，抓紧起床哦。”
3、被动的、被迫的、需要给目的的，经常提醒关照的。
低年级孩子的注意力容易涣散，孩子学习不是以老师的目标为目标的，而是以自己的主观需要为主导的。更多是被动的、需要老师提醒的、妈妈一离开去做饭孩子就开始玩橡皮了。孩子虽然知道道理，但还需要你的提醒，而且你的提醒还要满足他的需要。
比如殷老师提醒一年级儿子坐姿，儿子很反感，希望爸爸轻声提醒、不要唠叨。
建议低年级家长陪伴孩子做作业，孩子注意力涣散的时候需要提醒，帮助孩子把大目标细化（比如告诉孩子预习的具体步骤），帮助孩子一步步走。
二、 注意力的广度（空间）
家长真正和老师反映孩子问题的时候，会经常问：“为什么我家孩子那么粗心？” 粗心是小学低年级阶段常见的现象，老师聊孩子三句话不离这些问题：
“走神，粗心。” 粗心”容易被**认为是“态度”问题，真的是这样吗？
低年级儿童注意力广度现象及分析对策。
1、读书蹦字、指读，读出声音（正常现象、选择的阅读材料长难句少一点）；
特点：低年级孩子的注意力是局部的，不能顾及全局的。
孩子确实是从指读、蹦字、读词、读句慢慢变化的。蹦字现象是儿童读书必经的阶段。孩子蹦字（不能完整读完）和注意力范围有关。
**可以一目10行，但小学低年级孩子达不到这个水平，低年级孩子要看到这个字/符才能读出来，感觉一蹦一蹦的、可能还会跳着读。说起来是“粗心”（跳来挑去、添字漏字），都是是简单态度的问题，这和孩子注意力的广度和范围有关。
研究表明一年级孩子看一眼只能看出3-4个字符。
举例】家长指着6个数字问一年级孩子“有几个数？” 孩子要用手指着数，6个！” 妈妈抱怨说：
“一眼就能看出来，数什么数？” 其实孩子不数真的看不出来。 家长一定要尊重孩子注意的规律，孩子注意的能力可能一眼最多能看出3-4个，超过5个就要数了。
这是正常现象，家长不要焦虑。
2、写字粗心，多一笔少一笔，丢三落四（观察、书空、允许错误）
特点：低年级孩子一眼能观察的范围是小的；
一年级孩子写字比较“粗心”，能写出整体样子，但容易多一笔少一笔，有一笔出头不出头（有些老师和这些斗了一辈子，其实是不了解孩子）。低年级孩子的注意力不是不集中，有时候他是很集中，但越集中越做不好。这些与注意力的广度有关：
一个字由偏旁、笔画组成，他可能只能观察到一个字的结构：一眼只能看到这个字是“左右结构”，至于偏旁部首可能会多一笔少一笔。 遇到这种情况怎么帮助孩子？
对策：请孩子观察字的结构（间架结构），观察字的每个部门，带着孩子的手请他书空（帮助孩子回忆这个字的大概样子）、也可以带着孩子“书背猜字”（带有游戏色彩的形式帮助孩子训练注意力的范围）。一个字也涉及注意力的范围，要关注各个笔画之间的关系。
孩子的“粗心”是必经的阶段，因为他的能力只在这个点上，家长要允许孩子犯错，通过尝试错误才能慢慢提高能力。家长要付出耐心注意观察，到底是不是孩子的“态度”问题，如果孩子边做边玩有态度问题，就要提醒教育、帮助孩子培养好习惯。
3、连加“4+3+2”，表现粗心（解决问题的策略）；
做连加连减，孩子容易做了前面忘了后面，这很正常。在尊重儿童有这个特点的基础上，我们如何帮助孩子寻找解决问题的办法？
数学中：4+3+2，可以先在4+3上划横线=7，将连加连减变成简单两个数的加减法。（带着孩子寻找方法，学会做标记打勾、划掉等）；
语文中：把上面的词按照不同类型分类，可以指导孩子“写一个划掉一个”；
归纳整理：比如带着孩子整理字词句，如根据偏旁部首归纳：把“木”字旁有关的字整理在一起，帮助孩子。归纳整理有联系后，更容易记忆。
当老师和你反应孩子学习、考试问题的时候，家长首先不要急着批评孩子“态度”的问题，因为一说“态度不好”就容易批评，应该更多从孩子“能力”的角度考虑，是不是孩子注意力的广度、范围就在这个点上，所以很容易出现我们认为的“粗心”？尽管他很努力又没做到位的，家长要理解。
特别提醒：考试后，家长不要简单归纳孩子的问题就是因为“粗心”。孩子会认为“就是粗心嘛，没有办法啦！
你叫我细心，我又不知道怎么细心。” 这会导致孩子失去一次寻找问题原因和解决策略的机会。粗心是这阶段孩子不能避免的，但方法是有的，家长可以帮助孩子突破和提升。
4、男孩更粗心。
粗心的广度有性别差异，男孩更容易粗心，但随着年龄的变化差异会变小，中高年级差别就不大了。男孩的家长要学会等待，不要焦虑。
三、 注意力的稳定性（时间）
一）低年级儿童注意力稳定性特点的现象（非常普遍）：
1、 上课坚持不了多久，10-15分钟就开始做小动作。
2、家庭作业做完再玩，他边做边玩（分散任务，缩小单位时间）
3、看电视能看几个小时不动，做作业十几分钟就累，磨洋工（无意注意与有意注意）
二）注意力的稳定性的分析：
5-7岁孩子聚精会神做一件事情的时间15分钟，7-10岁儿童注意力集中20分钟。
错误案例】很多家长对孩子说：“我不管你其他，你晚上吃喝拉撒弄完就给我做作业，做完了再玩。” 家长认为“做完作业再玩”在才能端正态度。
却发现孩子宁愿一边做一边玩磨洋工，玩也没玩好、做也没做好。到底怎么回事？
分析：这位家长要求孩子“把作业全部做完再玩”，其实是忽视了这阶段孩子注意力稳定性的特点。你让他做完作业再玩就等于要求他注意力保持时间在1小时，这对孩子的要求太高了，因为孩子能力达不到，所以他通过边做作业边玩的方式放松自己，反而养成了孩子“边做边玩”的坏习惯。
（违背注意力稳定性规律，降低了学习品质）
要尽可能地把大任务分成小任务、把大的时间段切换成小的时间段。尽可能地考虑孩子年龄段能承受的注意力稳定时间，中间给孩子一点时间去调节自己。
建议：小学低年级孩子注意力的稳定性受很多因素的影响，孩子感兴趣的内容更容易延长孩子注意力的时间。小学低年级老师设计课程会注意15-20分钟有一些游戏， 教育内容要生动形象有趣味，组织形式多样/交替，教师要有亲和力和孩子搞好关系（和孩子拥抱，让孩子明白老师管教你但也爱你，减少孩子情绪的对抗和消耗）。
家长在家陪伴孩子作业也应尊重孩子注意力特点，帮助孩子中间做放松和调整有利于孩子下一次注意力的再一次集中。
三）家长疑问：“为什么孩子看电视能坚持1小时，做作业做不到？”
分析：注意分为有意注意和无意注意，看电视属于无意注意，孩子不需要把自己的注意力集中起来。做作业需要把注意力集中起来，会产生疲劳感。
看电视是一种刺激，看电视时间不能代表孩子注意力的水平。
四、 注意力的分配（低年级很难“一心二用”）
一）低年级儿童注意力分配特点相关的现象（非常普遍）：
1、 上课坐姿不端正，坐着坐着就歪了，不认真。
小学低年级孩子注意力分配的能力有限，真的不是态度的问题。
很多孩子上课听着听着就坐歪了，老师会不断敲黑板提醒孩子；老师讲着“小马过河”的故事，孩子听着听着入迷以后就容易坐歪了，其实是他投入进去了。老师提醒孩子注意力的时候，实际是在提醒孩子把注意力集中到“保持坐姿”的方面（特别1-2年级孩子，为了训练而训练。到了中高年级）
当孩子注意力关注到另一个点的时候，这个点的注意力就会涣散掉。通常不是因为疲劳，可能仅仅是因为更为专注在某个点上而已，比如孩子专注写字的时候，就容易歪了坐姿。
2、 为什么坐得很端正，效率却不高，似乎在神游。
有孩子上课始终坐得很端正，但仔细观察，你会发现他的眼神和感觉是游离的，因为他可能把专注力放在坐姿上，就没办法再把注意力关注到教室讲课的内容上了。如果你发现孩子从上课开始到最后坐姿都很正确的时候，你可能就要关注他的听课效率了。
当我们关注孩子坐姿的时候，我们认为孩子专注力不够，其实不是专注力不够，而是专注力跑到其他地方去了；当孩子把所有注意力放在坐姿上的时候，他的注意力可能就不能集中到学习上。
3、 写字写着写着，头就低下来了，握笔姿势错误，本子也歪了，三个一没了。
4、你在旁边辅导他，越讲他越笨，越说越糊涂。
家长在辅导孩子作业的时候 ，其实是你有情绪的状态，你说他、骂他，孩子会把注意力放到你那里，而没有对着自己的学习任务，根本没办法解决问题。所以家长也容易成为孩子注意力涣散的障碍，家长在帮助孩子的时候容易情绪用事，不知道孩子作业其实需要帮助和策略，不需要你喋喋不休的指责和抱怨。家长要帮助孩子用开放、放松的状态去写好字、做好作业。
二）分析和建议：
1、低年级孩子不能很好地分配自己的注意力，这不是态度问题，家长要宽容、理解孩子。
家长教师要理解、宽容孩子，如果经常批评孩子注意力分配问题的话，孩子会很沮丧，他会觉得我很认真去做但还是做不好，会很受伤害。
利用适当的方式提醒孩子，而且要坚持去提醒。比如孩子听着故事兴奋了、行为松散（行为散掉心也会散掉），家长/老师就要温柔提醒孩子“来，做端正，听故事！” 或个别抓抓孩子手、抱抱孩子。
3注意自己指导和帮助孩子的方式，尽量用温柔的肢体动作提醒，突然喊叫提醒孩子会给孩子带来伤害。
正确做法：等孩子把默写的单词写完，温柔提醒：“好，听一下宝贝，来，我们把身体做端正。”和缓的方式更有利于孩子调整注意力。
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