作者：余学平。
**：《甘肃教育》2015年第09期。
关键词】 作文教学；批改；水平提升；策略。
中图分类号】 g623.24 【文献标识码】 a
文章编号】 1004—0463（2015）09—0096—01
作文是小学语文教学的重要组成部分，是学生认识水平和表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，又是培养学生观察思维能力，提高学生综合能力的有效途径，它体现出每个学生对自然、对社会、对人类的态度和看法。所以，学生的作文必须认真对待，“达到现在的教，是为了将来的不教”。下面，笔者就小学生作文的批改和水平的提升谈谈自己的看法。
一、作文的批改。
1.学生互批。互批可同桌和邻座交换进行。
操作步骤同自改步骤大致相同：通过朗读，对文中句子不通、停顿不当的地方进行修改。通过观察和斟酌对乱用标点、字迹模糊、错字别字等进行改正。
通过细细品读对文章结构、选取素材、中心思想、表达方式等不妥的地方进行修改。另外，每个学生在互改中都要拿出自己的意见和看法进行交换，或者把意见写在作文本上。这样，不仅能使学生从对方的作文中受到启迪，而且能发现对方在自改中未发现或无能力发现的问题。
2.小组合批。小组合批就是在学生互批的基础上进行多人合作批改。
小组的建构可以按班级自然分组构成，也可按学生写作基础好、中、差的层次构成。批改时小组内的几人围在一起，由一人执笔，大家各抒己见，共同讨论。这样通过设置民主气氛，能使学生互相发表见解，形成统一的修改意见，既可使学困生得到良好的学习环境，体验到自己的不足，又能使中等生和优等生在帮助他人的过程中进一步得到感悟和提高。
3.教师督批。对学生互批的过程，教师要进行督查和指导。
事前，教师要拟好《小组批改报告单》，其内容包括：作者姓名、作文题目、批改小组人员、习作优点、习作缺点、值得欣赏的地方、需要改进的问题、错别字的个数和病句的数量等。事后，教师要根据互批过程中了解到的情况和《小组批改报告单》中所填的内容进行指导和讲评。
谈作文批改与提高小学生写作能力
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黄素贞。宾阳县巾华镇中心校，广西宾阳 部分，一篇好文章的形成，离不开修改的 夫。但是，长期以一。三 讨论修改。存学生掌握了一定的修改方法，有了 基本的修改能力后 来，修改作文的任务都在老师身上。几十个人的习作。教师从字 句 标点到谋篇布局进行修改 还要认真点批。老师为此化费了大量的时间，学生却只关注...
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