作者：刘小莲。
**：《课程教育研究》2017年第16期。
摘要】语文教学的终极目标是培养学生阅读能力和写作能力，小学语文教学的任务具体表现在培养学生良好的语感和提高学生的作文能力。提高学生作文能力的方式方法有很多，譬如让学生广泛阅读课外书，开展各种活动丰富学生生活，以课文为范本进行仿写……，我要谈的是另一种行之有效的方法：小学生互相批改作文以提高作文水平。
关键词】小学生互相批改作文提高作文水平。
中图分类号】g623.24 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2017）16-0095-01
传统的作文教学程序是：教师作文指导——学生作文——教师批改——作文评讲，整个过程下来，没有哪个教师不喊累，刚批改完一个单元作文，下一篇作文又来了。老师辛苦暂且不说，关键是收效甚微，对老师的作文批改大部分学生采取的态度是视而不见，自然就无所谓修改了，更谈不上提高了。
一次单元测试，作文就是本单元的作文训练，题目是《让我感动的人》，心中窃喜：这次学生成绩应该很理想，作文是刚写过的，且已经批阅评讲过了。但是在批改试卷的过程中，却满腔的郁闷，我最欣赏的南雨玺同学都原封不动地把作文搬上来。
“在这个世界上，有许多人都让别人感动过，别人也使你感动过。在我的身边，就出现过许多让我感动的人，其中有一件事让我终身难忘。”清楚地记得当时给她的旁批是：
此次作文是写人，所以最后一句话应该改为：“其中有一个人让我感动不已，她就是——我的妈妈。”优秀学生都这样，其他同学可想而知了。
为什么会这样呢？问题出来了，就要找到原因及解决途径。课后问了南雨玺同学，为什么会这样。
她害羞地说：“老师，我只看了一下作文分数，没看评语……”我又设计了一份问卷调查：对于老师批改的作文，你关注了哪些？
得到的结果是：只关注分数的学生高达85%，会阅读老师批语的只占15%，根据老师批语进行修改的只有可怜的5%。答案已经很显然了，学生只关注分数，无视批语。
小学生互相批改作文的具体方法
7 看文章的选材 5分 材料是否具有典型性和代表性。这三点中最重要的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。在批改时，将中心材料用波浪线注明在文章的下面，同时把符合生活实际的材料和具有典型性和代表性的材料，分别注明在文章的旁边 尾批时也将用材料的情况写进去。第一点占3分，后面两点各...
让小学生互相批改作文的一些做法
2009 01 31 06 41 37 注 此法自在三年级 两班施行一月以来，学生反应效果极佳，学生们由原来的不想上作文课到现在的渴望上作文课，特别是作文批改课，他们大胆地评说别人的作文，既长了见识，提高了能力，更主要的是满足了个的表现欲。而每次到发作文时，每位同学都又有了一种期盼，想看一看这次的作...
有效批改作文,提高小学生习作水平
有效批改作文，提高小学生习作水平。作者 蔡丽妹。小学生作文辅导 上旬刊 2018年第03期。摘要 学生在日常训练中完成自己的作文后，往往不会认真阅读和检查，更不会自己阅读 修改自己的作文，所以有可能出现 只缘身在此山中 的作文漏洞。教师要针对这些现象制定出有效的课堂教学方案，有效批改作文，通过实质性...