工作单位：埇桥区杨庄乡小杨庄小学。
作者姓名：张青山 (4330370)
培养小学生的质疑能力。
内容摘要】 好奇、好动、好问、好表现自己，爱受表扬，是儿童的天性。课堂上给他们机会，让他们发表看法，他们就会想方设法，谈看法。因此，在设计教学过程时，要在每个环节留有余地，以便学生广泛质疑。
关键词】 创造思维、 激发、 生疑、 鼓励、 引导、 信息交流。
正文】：心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展。
学生学习的过程就是一个不断提出为他，不断解决问题的过程。在课堂教学过程中，努力培养小学生提出问题的能力，对于启发和推动学生积极思维，促使其加深理解基础知识，培养良好的思维品质有着十分重要的意义。质疑是探索知识、发现问题的开始。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因而，从儿童的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题，是培养学生创造思维的前提。
本文从以下几方面作一点初步**。
1、激发与生疑。
古希腊哲学家亚里斯多得说过：“思维自疑问和惊奇开始的。”为了培养学生提出问题的能力，在教学中，常给学生讲一些科学家如何发现问题和创造发明的小故事，讲只有发现才能学得更好的道理，激发学生提出问题。
但学生并不都是善于发现问题的，大多数学生习惯于老师讲自己听，老师问自己答的学习方法，而不善于自己发现问题。因此创设“生疑”的情境就很有必要。
例如，在教学“除法的初步认识”中，第二种方法“有个6桃子，没2个放一盘，能放几盘。”可组织学生思考：这种分法与第一种分法“把6个桃子平均放在3个盘里，每盘几个”比较，有什么相同点和不同点？
于是学生展开了讨论与研究。有的说“两种分法的条件都是把6个桃子平均分”；有的说“两种分法的条件和问题发生了变化”；有的说“第一种分法是一个一个分的，第二种分法是两个两个分的”；还有的说“第一种分法表示把6平均分成3份，每份是2；第二种分法表示6里面有3个2”。通过老师创设“生疑”情境，学生思维受到激发而归纳出了两种分法的三个相同点和五个不同点。
相同之处在于都是用除法计算，都是在平均分6个桃子，被除数都是6；不同之处在于已知条件不同，所求问题不同，方法不同，意义不同，结果不同。这样，学生由感性到理性掌握了区分两种分法的方法。
二、鼓励与引导。
古人云：“学起于思，思源于疑。”在教学中，学生思维的源头就是在教师的鼓励与引导下，对教学设计的题材提出问题，展开思维，力求抓住事物的本质及内在联系去发现问题，解决问题。
在班里，总有几个学生在活跃的课堂中因胆怯而保持沉默，对他们要热情的加以鼓励。在众多的举手中，善于发现那些欲举而又放下的手，把发言的机会让给他们，即使他们的提问是浅显的或者是完全没有价值的，也不嫌弃、责备、泼冷水，而作妥善的处理。
当学生思维被“激活”以后，他们就千方百计地提出问题，以示他们动脑筋爱学习。于是又明知故问的，有漫无边际发问的，有钻牛角的等等，往往会使课堂教学受到一些牵制。这时，更应爱护学生提问的积极性，向更高的水平发展。
例如，在学习了“求一个数比另一个数少多少”的应用题后，有学生提出：“求10比6多多少时用10减6的方法来算，求6比10少多少时为什么不用6减10的方法来算呢？”听了这位同学的提问，很多同学都笑了，我却不动声色地问他怎么个减法？
只见他胸有成竹地说：“6减10等于负4，负4就是少4。”这一说，引起了不少同学的兴趣，议论起了到底能否用小数减大数。
此时我适时引导学生：“刚才这位同学很聪明，已经掌握了有关负数的知识，但这一知识要到初中才学，我们现在只能用大数减小数。”在笑声过后的议论中，学生初步懂得：
提问也要根据实际学习的情况来考虑。
三、精心组织，引导学生善于质疑。
学生的质疑能力并不就是指多问几个简单的“为什么”，而应从针对性、主动性、独立性、层次性等方面着手培养。
1、巧用“好奇”心里，培养学生质疑的主动性。
对新事物的“好奇”，正是学生共同的心里特征。这种心里往往能促进学生细心观察，发现问题并提出问题，进而主动去进行探索活动。因此，教师有责任爱护学生的这种“好奇”心理，并从中培养他们提出问题、解决问题的主动性。
如：一位教师教学“圆的认识”后，学生质疑时提出：“汽车上的里程表，记载行驶的千米数是怎样算出来的？
”这位学生是受老师在开讲时设疑引新（车地轮子问什么要制成圆的？）的启发，结合观察到汽车上的里程表的路程记载数，而提出来的，经老师引导，学生能够把“里程表——车轮——圆——圆的周长”联系起来，而萌发出“圆的周长——车轮——车轮转圈数——里程表”的解题策略，使问题得以解决。
2 、鼓励“标新立异”，培养学生质疑的独立性。
思维的物质基础是人的大脑，而学生的大脑是独立的客体。一位再高明的老师，即使把课讲得再透彻、清晰，如果没有学生大脑的接收、加工、组合，也是枉然。因此，教学中教师应鼓励学生从不同角度去思考和判断问题，鼓励学生对问题有不同的想法，并要求经过自己独立观察思考后提出疑问。
这种提问的独立性是思维的独立性的反映，是学习活动中一种极其可贵的品质。如在“圆的面积”教学中，通常是把圆转化成近似的长方形，由长方形的面积计算推导出圆的面积计算公式。有学生提出：
“能不能利用三角形的面积计算推出圆的面积计算？”同学们的思维一下子放开了，也很快找到了答案：用圆的十六等分块，每四块拼一个近似的三角形，可拼四个这样的三角形。
有的又提议把圆拼成平行四边形再推导出它的面积公式。
3、利用“追根问底”的特点，培养学生质疑的层次性。
“追根问底”也是学生重要的心理特征。如果我们把知识比作一棵大树，那么知识之树的生长并非无序，而是有其内在规律的。很多知识和问题的研究探索，往往要经过几个阶段和层次，需要有一个过程。
因此，利用学生“追根问底”的心理特征可以在学生获取知识的过程中，培养其提问的层次和连续性。如一位教师上“分数的大小比较”时，一个学生问：“一定比大吗？
”老师说：“你说呢？”学生说：
“一个小圆的就没有一个大长方形的大。”通过讨论，学生认识到我们比较和的大小是针对同一图形或数量讲的。学生没有就此满足，又追问：
“如何比较刚才那个小圆的和大长方形的的大小呢？”一个学生说：“先算出小圆和长方形各自的面积，再分别除以2和3，这样就可以比较大小了。
”讲得多好啊！其思维发展已经到分数乘法的应用题知识的地步了。
四、提供机会，促使学生广泛质疑。
好奇、好动、好问、好表现自己，爱受表扬，是儿童的天性。课堂上给他们机会，让他们发表看法，他们就会想方设法，谈看法。因此，在设计教学过程时，要在每个环节留有余地，以便学生广泛质疑。
1、学生对学生质疑。
每节课留些时间，让学生相互质疑，让学生争做小老师考考对方，可采用分组对抗等多种形式。实践证明学生对学生质疑能充分调动学生的学习热情，使学生积极开动脑筋，积极思考。如教学“梯形面积的计算”时，在小结过程中我让学生互相提问题来的？
”“梯形的高等于拼成的平行四边形的什么？”“梯形的底与拼成的平行四边形有什么关系？”…学生提的问题都一一被其他同学答出。
有学生进一步问：“三角形的面积计算我们也学过，谁能不能利用它的面积计算推导出梯形面积计算公式？”这个问题提的相当好，可以让学生分组讨论，也可以让学生课后去讨论，这样课内与课外也有机的结合起来了。
2、学生对教材质疑。
教材是教学的依据。数学教材语言精练、叙述严谨、科学性强，许多地方把思考过程都省略了，所以在看书过程中学生较难看懂，这就要鼓励学生质疑问难、开展讨论。如教学除数是小数的除法时，学生提出：
“划去的小数点有两处，应该先划去哪一处呢？”“划去小数点后变成了几除以几？能不能把划去的小数点擦掉？
”这些问题却是教学的重点，难点，说明学生在看书时肯动脑筋，这有利于提高他们的思维能力及看书自学能力 。
由于学生间的个性差异，接受能力有快有慢，理解、分析能力也有差异。鼓励学生质疑问难，可以使各个层次的学生都能参与到知识的形成过程中来。
总之，学生质疑能力的培养，有利于教师与学生、学生与学生之间的信息交流，可以变单向或双向信息交流为多向信息交流，增加单位时间内信息交流量，提高课堂教学效率，教师可以根据学生的质疑情况，了解学生思维动向及知识的接受程度，以便及时调整自己的教学进度及计划。同时，质疑能力的培养调动学生的积极性，充分体现学生学习的主体性，使学生发现问题、解决问题的学习气氛持续下去，这样有助于调动学生思考问题的积极性。
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作者 张娜。中国校外教育 基教版 2010年第03期。关键词 小学生质疑能力质疑训练。学起于思，思源于疑。学生敢于质疑，善于质疑，学习才会有动力。培养学生质疑能力，是培养创新型人才的必然要求。如何培养学生的质疑能力呢？一 抓住心理特点，创设积极的质疑情境。培养学生质疑能力，创设积极健康的质疑环境对培...
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