三、注重交流合作，提倡多渠道的积累。
写作文时，学生常有“无米之炊”的烦恼。要让他们“有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出：
“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。在平时的教学中，多指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词好句；指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；还指导他们坚持写各种“观察日记”……一段时间后，当每个学生都有了自己的“材料库”，写作文时就再也不愁“无米下锅”了。
还要鼓励学生“走出去”，主动与别人进行交流。让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行**，广泛听取他人的意见；把写好的作文拿给别人评价或修改；组织他们把自己的作文编成小册子，多方进行交流。相信通过交流，不断取长补短，能大大提高了他们的作文能力。
四、注重能力培养，提倡多样化的评改。
作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改方面，要充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。
1、注重作文评语的多样化。
在评改时，对进步特别显著的学生，采用鼓励性的评语。如，“这次作文，你进步真大，真了不起。”“能写出这样好的作文，真让老师吃惊”等，以激发他们的写作热情。
对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，需采用协商性的评语，在与其共同**写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如，“要是你的作文更有条理些，老师一定会更喜欢的。”
有时学生在写作中运用了好的写作技巧，就写上巩固性的评语。以便他们进一步把写作技巧巩固下来，丰富自己的写作经验。
2、实现讲评方式的多样化。
根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析；有时先张贴或印发一篇作文，让学生在课外思考，然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见，并着重对修改情况作讲评，通过“评——改——评”的循环，让学生真正评有所得。
总之，只要我们因地制宜，不断丰富作文的教学形式，并且关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，确实培养起他们自我评改的能力，那么在学生的眼里作文将不再是一道不可逾越的鸿沟，学生见了作文也才不会是“老鼠见了猫”。
小学生作文能力的培养
作者 李艳辉。黑河教育 2011年第06期。写作能力是小学生语文素养的综合体现。教师要善于从学生的心理特点出发，遵循学生语言发展规律，从情感 态度 价值观入手，有针对性地促进学生写作能力的发展。一 从培养写作兴趣 引发真实情感入手进行训练。学习兴趣是学生获取知识 开发智力的强大内部动力。在作文教学中...
小学生作文能力的培养
作者 纪红攒。新课程 教研版 2010年第09期。作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。很多学生在日复一日的单调作文训练中，形成了一个 没兴趣 不想写 写不好 的恶性循环。我想，这其中最关键的一条就是要充分调动并发挥学生的主体性，最大限度地挖掘学生的内在潜力去发现生活 感受生活，在积累生活经验的同...
小学生作文能力的培养
摘要 现在不少学生提起作文就像是 老鼠见了猫 因此，教师在课前要认真地引导学生进行素材的搜集，课中细心地进行写作指导，课后详细地进行批改，以激发学生的写作热情，培养学生的写作能力。关键词 收集 激发兴趣 评改在平时的作文训练中，很多学生作文时无话可说，无从下笔，我想首先是学生没有原始的 基本的爱作文...