摘要：朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，也是我们在小学阶段需要达成的教学目标、学生需要培养的能力之一。加强朗读训练，既有利于学生在朗读中整体感知文章，又有利于学生在语文学习过程中的情感渗透，是语文教学活动中不可或缺的一个重要组成部分。
一句话，读既是一种能力，又是一种方法。
关键词：小学语文；朗读教学；教学策略。
目前小学语文朗读现状低效忧人，因此，探索小学语文有效朗读的教学策略，以提高小学语文朗读质量，回归小学语文朗读本位，自然就成了重要的课题。让学生“读进去”“读出来”，形成“风声雨声读书声声声入耳”的情境交融之态势，还读书之本性，步入原生态读书之胜境，这正是小语教师之职责。那么如何引导学生进行语文有效朗读呢？
一、对读的目的的要求要明确。
任何教学活动都必须有明确的要求，朗读教学也不例外，必须按照朗读教学要求进行训练，才能达到预期的目的。朗读前应先让学生明确朗读的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读通、读顺课文；也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容，如这篇课文写了哪几件事或哪几个人等。
对于自学性朗读，教师要让全班学生都读完、读好，切不可仅做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，教师不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。
对于分角色朗读，教师应要求学生读出人物的个性。
二、防止或纠正唱读。
在小学语文教学过程中，教师一直都以读、写为主来进行教学，枯燥乏味，时间长了，学生会失去兴趣，教师有时也会感觉无聊，产生职业懈怠。为了避免这种状况发生，更为了丰富我们的语文朗读形式，笔者主张要多种形式地进行朗读活动，不能一味地默读到底、朗读到底、背诵到底。当然，笔者在这里想强调一点，就是要拒绝齐读，或者过多地进行齐读，因为齐读很容易让小学生养成唱读的不良习惯，我们可采取诸如比赛读、有感情地朗读、分角色读等多种形式。
比如《黄继光》一文，描写了战斗英雄黄继光用自己的胸膛堵住了敌人的枪口的壮烈场面，全文弥漫着烈士英勇无畏的英雄气概。学生都很喜欢读，因为喜欢，都想表现自己。但刚开始读时，学生会对节奏把握不准，不能充分表现课文中反映的那种让人热血沸腾、激动不已的心情，于是教师就挑选了两位学生，让他们进行比读。
一位是读得较好的学生，一位是读得一般的学生。经过他们俩一读，学生发言踊跃，各抒已见，“黄继光请战时充满信心和力量，他的话应该读得坚定有力。”“前进，前进！
还有20米，10米……近了……更近了’一句反映了黄继光在伤重的情况下行进的艰难，应该读得稍慢。”“轰一声炮响，声音来得突然，应该读得快一点，响一点……”等，不一而足，让教师深感欣慰。
如何指导小学生进行朗读
朱集中心小学胡峰。语文课程标准 指出 各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读 所谓朗读，就是声音清楚 响亮地读，就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学的综合能力都具有...
如何指导小学生进行朗读
东关小学邱美娜。从1997年师范毕业以来，我一直担任高年级的语文教学工作，在平常的教学中学生的朗读总有不尽人意之处，通过十多年的观察分析，大致存在以下几个问题 一 部分教师对朗读的重视程度不够。有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲代读，既不作要求，也不作讲评，以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫 ...
如何指导小学生朗读
继续教育 如何指导学生读好课文。耒阳市东湖中心校申梦思。作为一个语文教师，在培养学生语文素养各方面综合能力应该多下功夫，识字 书写 朗读 阅读 写作 口语交际等等，而这些能力的培养都是循序渐进的，不可能一步到位。当然，小学语文大纲对朗读教学有明确的定位，即 学习用普通话正确 流利 有感情地朗读课文 ...