如何巧妙指导小学生阅读

“读书百遍，其义自见”。前人已经证实了读书有很重要的作用。《小学语文课程标准》中指出：

鼓励学生学诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。重视读的训练，在教学中要多读少讲，以读代讲。读是在反复品味作者语言、咀嚼、消化、吸收、领会文章内容，体会文章的思想感情。

落在具体操作中即念好“九字诀”：读进去，记得住，用得出。然而，现实中往往会出现仅凭“反复诵读”这一较直观的手段进行教学，全然不顾学生有无兴趣，更不用说是否进行了深层次的感悟，学生只一味硬着头皮应付着读。

这样的教学其效果可想而知。那么，怎样才能充分发挥学生的主体地位，让学生主动地读出感悟，获得知识呢？

这就要求教师大胆地“放”，更要巧妙的“扶”。大胆地“放”，即将主动权交给学生，要让学生在课堂上主动地读。只有主动地读，才能读出疑问，才能读出思考，才能读出情感。

然而这并非一味地、机械地、反复地阅读，教师更要在读中巧妙地“扶”。“扶”要扶得恰到好处，要扶起学生的兴趣，扶出学生的情趣；要扶在重点，扶散难点；要扶给学生方法，扶会学生学习。那么，怎样才能在朗读教学中做到巧妙地“扶”呢？

1 要扶出兴趣，扶出情趣。

兴趣是最好的老师，首先要让学生有读的兴趣，读的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了兴趣才能乐意去干，激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其会主动地学习。其次，在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正掌握内容，把握情感，才能有感情地朗读课文。

1.1 范读激趣。教师以清新、流利、包含情感的语气范读课文。

学生在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙。一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生出读的欲望。同时，他们也会在范读中学会欣赏、品位和鉴赏。

妈妈的爱》一课，教师以舒缓、富有激情的语气，将学生带到充满母爱的意境中。在盛夏的夜晚，妈妈为我送凉风；在雨天，妈妈为我送伞。这种深深的母爱无处不在。

学生在范读中融入到这美妙的意境中，同时，抓住孩子易于模仿，易于感染的特点，很容易便会产生自己读一读的欲望。而且这样即学即仿，无论语调、表情都会模仿得恰到好处。