小学生作文互评互改策略

作者：叶兰英。

**：《中华活页文选·教师版》2013年第12期。

作文向来是语文教学的重点，作文教学的难点之一就是评改。作文写完后，教师收齐，然后集中进行批改，下次作文时进行讲评。批改过程中，教师在抓书写、找病句、理中心、下批语等方面花了大量的时间和精力，殊不知，教师挥汗如雨、挑灯夜改，学生的真正收获却寥寥。

长此以往，不仅不利于激发学生的主动意识和质疑习惯，不利于培养学生自主合作、自主**的学习习惯，而且有悖于新《课程标准》提出的“学生是学习的主人”的教育理念。

众所周知，好文章是改出来的，修改能力是写作能力的重要组成部分。《语文课程标准》指出：“要重视对作文修改的评价。

要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，组织开展自评自改、互评互改、师生共评等活动，可以提高学生的语言表达水平，并对自己的文章作出判断，发现不足，互相学习、讨论，取长补短。

由此可见，改革批改方法，着重培养学生互批互改作文的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。笔者在教学中不断探索，成效颇丰，下面**小学生作文互评互改的一些有效策略。

一、作文互评互改的步骤。

一）制定批改规则。

1.统一评改符号。

要让学生自己评改作文，首先要让学生掌握作文评改的标准和方法。因此，在首次进行互评互改前，教师要引导学生掌握评改作文的标准和方法，统。

一、规范使用以下评改符号，使学生在评改时有法可循，有规可依。

2.提出评改要求。

为了确保点评质量，点评前，教师要将点评要求告诉学生，让学生心中有数。具体要求如下：

1）先通览全文，获得总体印象，然后就感受最深的方面进行点评。切忌面面俱到，切忌不着边际。