作者：刘凤楠邹剑霞。
**：《教育教学论坛》2016年第41期。
摘要：作文评价作为作文教学过程中重要的环节，它具有检测、诊断和反馈的功能。而如何在作文教学中优化作文评价策略以更好地发挥作文评价的作用，是本文主要**的问题。
本文立足于作文评价现状提出作文评价应强调对写作过程的评价，采用多主体对作文进行评价的方式，重视学生写作过程中的及时反馈。
关键词：小学生；作文评价；策略优化。
中图分类号：g642.0 ; 文献标志码：a ; 文章编号：1674-9324（2016）41-0276-02
作文是学生运用语言文字准确地并有条不紊地反映客观事物，表达自己思想感情的方法，它既是人脑的思维活动，也是思想的表达过程。在作文教学的过程中，作文评价是教师根据一定的作文教学目标对学生的作文所做的评价活动和价值判断，它对学生的学习和人身的发展具有重要的意义，同时它也影响着学生的自我评价。本文将针对现有作文评价的不足，以现有作文评价策略为基础提出作文评价的优化策略。
一、作文评价现状。
1.作文评价注重结果性。在传统的作文教学过程中，评价一般基于学生已经完成的作文，这种实际上是一种结果性评价，虽然它可以反映出学生经过某一段学习过程后所掌握的知识程度，但是它侧重于对学生评定作文成绩，这种评价只发挥了评价的检测功能，对于学生写作兴趣的激发和写作能力的提高并没有形成真正的帮助。
再者，写作的过程不是单一的而是连续发展的，传统的作文评价是对每一次写作任务完成后的评价，而学生的写作过程不是一篇作文的完成过程而是多次写作的动态过程，忽略了学生写作过程中的发展性因素。
2.作文评价主体单一化。我国传统的作文批改往往是教师采用“一言堂”、“一笔批”的方法，教师以自己的知识结构、文化背景及教学经验批改学生的作文，圈出学生在作文中的错误，并给出评语或分数，学生再按照教师的指导和建议进行修改。
这种评价方式主要是由教师一人完成，其评价的标准性及公正性受到质疑，而且这种评价方式在一定程度上培养了学生的惰性，不利于学生写作责任意识的提高。
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