谈小学生的作文指导策略

观察、读书还应同练笔紧密结合，要求学生看了就马上记下来，读了就抄下来，有了体会就马上写下来。只要平时多观察、广读书、勤练笔，日积月累，作文水平就会大大提高。

三、多元互动，共同修改。

作文批改要变单一的教师埋头修改为学生参与的集体修改，使学生参与作文教学的全过程。因此，教师要把修改作文的主动权还给学生，并教给学生修改作文的知识和方法。修改作文可分四步进行：

1)指导学生自己修改。学生完成习作后，在指定的时间里至少看三遍，先把用错的词和不通顺的句子以及用错的标点改过来。由于学生认识能力和表达能力的限制，不可能下笔就成文，他们的语言往往不准确、不完整、不连贯，书面语言会出现诸如错别字、词不达意、层次不清等毛病，所以自己先进行修改很有必要。

2)师生共同修改。学生完成了自改后，教师抽查自改情况，再根据习作时观察了解到的写情，可分别叫出好、中、差三类作文的小作者各一人，读读自己的习作，师生共同修改、评分。或者教师读，学生修改、评分，这样师生共改两三篇有代表性的习作，让学生再次掌握修改方法。

学生在修改活动中可以认识到作文是为了给人看，无形中能增强责任感。也可避免以往写完后交给老师万事大吉的依赖思想。同时又能提高学生分析作文、修改作文的能力。

3)指导学生相互修改。师生共改几篇作文后，可让学生结对子交换修改，在修改前，教师要提出要求，也可在一定的时间里至少看两遍，第一遍勾画出错别字、用错的标点和改正不通顺的句子，第二遍看层次是否清楚、中心是否明确，是否按要求去写等等，然后给所改作文打分。学生彼此间修改可以互相取长补短。

这样做对被改者有益，对改者亦有好处。

4)教师批改。学生把当堂修改后的作文，进行整理后，再抄到作文本上“发表”。由于教师参与了学生习作的全过程，对这次作文已有了全貌了解。

这时再给学生画龙点睛地修改和打分，再加上“语言通俗，文字端正，褒贬适度”的评语，自然是顺理成章的事了。

四、激活思维，培养能力。

作文讲评课要以“激活思维，培养能力”为目标，不管采取怎样的讲评方式，都应体现以下几点：

1)作文讲评要体现学生为主体的原则。抓住一些习作的“闪光点”，哪怕是一个词或一个句子用得非常好，都应通报表扬。尽量使每一个学生在一学期内都有表扬的机会，改变以往长期“盯”着几个尖子生的老章程。

既要正视差异，又要积极主动地促使学生的差异良性发展，不在讲评课上给后进生“亮相”，更不能以其他手段伤害后进生的自尊心。要注意发挥讲评的正面激励效应，让更多的学生树立信心，调动习作积极性。

2)作文讲评要讲练结合，在讲评过程中，要留给学生阅读、思考、议论、修改的时间。并让学生把自己的习作和例文作比较，让他们学习模仿，懂得学以致用，促进阅读和写作能力的迁移。鼓励学生边模仿、边创造，写出自己的特点来。

3)每次讲评课都应有重点。要针对习作要求和学生的实际对学生普遍存在的问题抓住一两个重点进行讲评。这样学生在讲评中可找到自己的差距，明确下次作文努力的方向。

小学作文教学要实现培养和提高学生作文的基本素质，就必须把作文教学中的每一步落到实处，彻底改变“守株待兔”的被动局面，真正使每个学生在打好作文基础，提高作文能力的过程中都得到发展，这样才能使作文教学走向健康发展的轨道，有效提高作文教学水平。