小学生作文“互批”策略谈。
作者：林洪。
**：《教书育人·教师新概念》2018年第01期。
摘要] 让学生通过特定的分组形式进行合作互批，并通过对教师的培训、学生的培训、互批后的复查评审，能提升学生作文“互批”能力与作文能力。
关键词] 学生；作文；互批。
提升学生作文“自批”“互批”能力的重要性是不言而喻的。对于更好地提升学生作文互批的效率，我们可以从以下几个方面进行落实。
一、互批前的教师培训。
学生互批前，我们首先对教师进行培训。先让教师形成正确、统一的认识，让教师明白我们互批的目的是让学生在互批中进行交流学习，在交流中拓宽写作的思路，在批改实践中提升作文批改的能力，最终提升学生的作文能力，而不是以减轻教师的批改量为目的。此外，让教师有指导学生批改的能力。
对以往在实践过程中碰到的现象与问题进行交流，让老师们在思想和方法上有充分应对的准备。
二、互批前的准备。
1.学生分组。为了充分激发学生兴趣，更利于交流，并形成正确的评价，最终确定以三人为一个批改小组。
我们按学生作文层次把学生分成上、中、下三个等级，每个小组有上、中、下三个层次的水平，也就是按组内异质、组间同质的分法去分组。
2.交换作文。首先由组长收齐组内三个人的文章，再由教师进行轮换，尽量避免对换，让学生批改时无顾忌。
这样每个组都能改到三个层次的文章，有利于批改能力的全面提升，有利于给出客观的评价。
3.学生评改培训。批改时先是统一批改符号，增字、减字、调换字词用什么符号；好句、好词、关键句、问题句用什么标示；删除段、综合段、增段用什么符号等。
其次是怎样进行旁批。最后是总评。让学生学着写总评可从文章的一般评价入手，如文章是否突出重点、主题，详略是否得当，层次是否清晰，语言修辞运用如何等。
三、互批时的组织与要求。
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