作者：王中蕊。
**：《河南教育·基教版》2016年第07期。
作文教学要有利于社会对人才的需求，有利于推动语文教学的整体改革，有利于减轻学生过重的课业负担。教师在这一思想的指导下，要按照课程标准对作文教学的要求，以学生为主体，发挥好自身的主导作用，在教学过程中突破传统作文教学模式的束缚，反复实践，不断改进，使学生乐写、善写。我在作文教学中为培养学生自主写作的能力，做了如下尝试。
一、打破陈规，激发写作兴趣。
通常，每次学习完一个单元的语文课，教师就会按要求给学生布置作文。常见的做法是：先指导学生审题，然后列一个简单的写作提纲，接着就让学生打草稿，再修改，最后统一书写到作文本上供教师批阅。
如此周而复始，渐渐地，学生厌倦了，批阅的教师也疲惫了……
为了改变这一现状，我本学期的第一节作文课是这样上的：当我踌躇满志地走进教室，看见一张张稚嫩的笑脸、一双双渴求知识的眼睛，心中不由一动，工整地在黑板上写下“我是少年初长成”。学生随即异口同声地念道：
“我是少年初长成。”我说：“新学期开始了，大家都升入了五年级，成为高年级的大哥哥、大姐姐了，老师首先在这里祝贺你们。
你们可是英俊潇洒的大男孩和亭亭玉立的大姑娘了。”我边说边在同学们中间踱步，拍拍这个的肩膀，看看那个的脸庞，一种无声的力量让他们的脸上多了几分自信。我接着说：
“你们每个人对自己了解有多少呢？”说着，我在黑板上板书了一个大大的“我”字，“说说你的特点吧！”短短的几句话，给学生创设了轻松、愉悦的写作环境，激活了学生的思维。
接下来，一篇篇充满童真、童趣的作文相继完成了。
二、贴近生活，积累写作素材。
教师要想办法架设起学生生活与写作的桥梁，引导学生挖掘生活中的写作素材，如生活中的热点话题、逸闻趣事，做到有内容可写。比如，过年后，我们班开展了一个“家乡美食大比拼”活动，同学们每人带一份特色美食到学校与同学分享，看谁推荐的美食最好。我从食物的色、香、味三方面引导学生表述，孩子们被馋得直流口水，个个跃跃欲试，都想来“推销”自己的美食。
这样，学生在一种愉悦的氛围中完成了一篇口头作文。
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