关于小学生作文批改的一点尝试

作者：王晓娥。

**：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第35期。

中图分类号】g623.24 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2016）35-0193-01

镜头一：办公室内，语文教师翻开学生的习作本，准备批改几本作文。刚翻开第一本，办公室里的**铃响了，接完**，回到办公桌前看了几行，有同事过来**班级管理的问题。

好不容易批完一本，翻开第二本，却发现学生的书写极差，这样怎么能让领导检查呢，肯定要影响作业考核分，放一边，下课叫那个学生来重新抄。再批上两三本，下课铃响了，数一数，一节课顶多能批上五本作文。哎！

当语文老师难，批作文更难，要想在办公室里批作文，更是难上加难。

镜头二：教室里，又要到习作课了。老师们加班加点批改的作文本终于发到学生手里了。

讲台上，老师一声声地强调着：“看看老师的评语，修改圈出的错别字”。然后学生们并不十分在意老师的批改，随手翻了翻就放在一边做自己的事情了。

别说品读老师的评语了，就是修改错别字也懒得做。

两组镜头真实地再现了我们小学作文批改的尴尬：教师劳心费力，而学生获益有限。正如潘文斌老师在《守护儿童的天性》一书中所述“习作难教，难教习作”。

面对这样的现实，潘文斌老师经过20多年的教育探索、实践，积累了丰富的经验，写就了一本对我们普通的语文教师具有指导和引领作用的专著《守护儿童的天性》。

读了这本书，让我对习作教学产生了深一层次的思考。特别对于学生习作的批改，萌发了新的想法。的确，如潘老师所述，批改作文是我们语文老师最繁重、最辛苦的事了，因为在对老师的检查考核中，批改作文是否精细、认真是衡量语文教师工作态度的一个尺码。

面对着一摞摞的习作本，我们要不厌其烦地圈错别字、画病句、订正标点……可谓劳心费力。如此精细劳作难道真的有效吗？吕叔湘先生对此就曾发表过这样的感慨：

“大部分学生拿到习作本后，先看给我评了多少分，然后看看后面的批语怎么批。完了，往抽屉里一放，算了。老师们的精批细改完全埋没了，叫做徒劳无功。

”潘老师在文中有这样一句话，让我们每位语文老师读了都忍俊不禁。“教师在批改的时候，往往要把学生习作中的错别字圈画出来，然后让学生去订正，这似乎已经成了师生的一种习惯。殊不知，这种做法恰恰是在提高教师自己识别错别字的能力。

”当我读到这句话时，忍不住笑出声，学生们都很好奇，于是我把潘老师的这句话读给学生听，他们先是一愣，一会回过味来，顿时哄堂大笑。“提高老师识别错别字的能力，哈哈……”怪不得人家都说我们语文老师眼睛“毒”，不管在那里，只要有错别字存在，我们准会在第一时间发现。这原来归功于我们的作文批改！

然而，学生识别错别字的能力不提高，语文教师识别错别字的能力再强，又有什么用呢？作文批改何去何从？怎样才能“既解教师之劳，不损学生之益”呢？

其实在《语文课程标准》中，已明确给我们语文教师指明方向“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”