作者：卢兰凤。
**：《教育界》2010年第05期。
提高小学生的习作能力是语文教学的重要任务，而批改学生作文，是作文教学中一个必不可少的重要环节。根据16年的工作实践，我认为批改学生作文必须把两种方式结合起来，才能有效地调动学生写作的积极性。
一、书评。赏识+鼓励，为学生插上自信的翅膀。
首先强调一下：习作，即练习写作。一名小学语文教师应当明白，小学生写作，只是一项简单的练笔活动，而不是文豪在撰著。
如果教师在批改学生作文时，以文学评论家的眼光去看待，无疑是不成熟的，同时也是不现实的。小孩子的作文，只要语言流畅、条理分明、不写错字且字数相当，并能表达出自己想要表达的思想感情等等，就称得上是一篇优秀作文。当然，不管是一篇怎样的习作，都体现出一个孩子的心路历程，教师要用公平的心态去对待每位学生，用赏识的语言去鼓励他们向前发展。
莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光。”如果学生把一篇“优秀”作文交给教师，教师一定要做一个眼光独到的“伯乐”。
善于发掘他们身上的优点，对其佳作给予积极肯定的评价，让学生体会到成功的喜悦。如果学生交上来的是一篇错字多多、语句不通顺、文章内容东拉西扯的病文，教师也不能歧视他们，而应该用心去鼓励。即使是所谓的“差生”，也要相信，他们是一群“才能未被开发之人”。
我曾在a同学的佳作评语栏写下这样的赞赏：“你的文章语言流畅，文笔优美，感情真挚细腻，读之是一种享受，那种轻松的感觉把老师所有的疲劳都驱赶得无影无踪了，期待看到你下一篇更精彩的新作。”也曾在b同学的“病文”后面写过这样一条批语：
“翻开你的作文本，那俊秀的字迹，让我爱不释手。你是一个很有潜力的学生。如果你再接再厉，尽量把语句写通顺，老师就更喜欢了厂这些评语，收到了良好的效果。
每个班级都会有一些作文水平相对好或相对差的学生，教师在批改他们的作文时，是否有必要逐字逐句修改7我曾看过一位教师，在批改学生作文时，红色笔迹圈圈点点，几乎把整篇作文都改过来了。我问她，这样批改学生作文，有效吗？她轻轻地摇了摇头。
古人云：“若改小儿文字，纵作得未是。亦须留少许，不得尽改。
若尽改，则沮挫其才思，不敢道也。”唐彪在(父师善诱法)中也写道：“先生于**之文，改亦不佳者，宁置之。
……盖不可改而强改，徒费精神，终不能亲切条畅，学生阅之，反增隔膜之见。惟可改之处，宜细心笔削，令有点铁化金之妙，斯善矣。”可见，教师在批改学生作文时，只能作恰如其分的修改，反之，则会影响学生的心理状态和写作的积极性。
怎么批改小学生作文 资源
写作量一大，指导和批改习作的方法一定要改革。我的方法是 一是亲自 下水 二是认真记录 三是面批面改 四是加强评讲。亲自 下水 教师跟学生一起作文，是无声的战鼓，最能激励 启发学生。同时能发现写作时，可运用哪些学生学过的知识技能加以指导 能发现写作时的重 难点加以帮助。认真记录 为了初稿我都认真记录下...
如何批改小学生习作
在批改习作之前，教师首先要认真回顾本次习作的教学目标，抓住重点，以本次习作的重点要求为依据进行批改。可以从以下几个方面的内容着手进行批改。1 思想内容方面 主要看学生习作的观点是否正确，内容是否健康 是否抓住本次习作的重点来写 习作是否写的是真人真事，是否抒发了自己的真情实感 内容是否紧扣本次习作的...
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