作者：沈定顺。
**：《文理导航·教育研究与实践》2014年第02期。
常听语文老师抱怨：作文难改！特别是高年级学生的作文！
的确，这是一个不争的事实：篇幅较长，毛病又多，老师一句一句看，几十篇作文，改一次不花个三四天时间不行，非常辛苦！但是，不知老师们想过没有，我们付出的辛勤劳动到底能收到多大效果？
我曾对班上学生作过调查：每次作文本发下去，能把老师批改从头看到尾的不足百分之三十；从头到尾看了，能说出老师为啥这样改的不足百分之十！绝大多数学生只关注老师的评语和分数，我们花大量精力批改作文，收到的效果却是那么微小，难道不值得反思？
因此，必须改进作文批改方法，提高批改效率。
高年级学生作文批改，我认为应从以下几方面入手：
一、领会新课程标准，树立作文教学观。
我们首先组织教师深入研读《语文课程标准》，引导教师进一步领悟和体会课改实质，引导教师进一步明确在作文教学中“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，引导教师“重视对作文修改的评价”，要深入理解和实践“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要通过引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”等新课程标准中的要求与建议。
二、教写作方法，减少批改量。
要想教师改得少，指导环节不可少。高年级学生作文经过前几年的训练，写作能力已初步具备。教师布置了作文题目后，要引导学生审题、立意、选材，留足时间让他们确定重点段写作内容，充分构思打腹稿，搭好作文框架，想好了再写。
切不可一见题目就动笔，想到哪写到哪，游离主题。
为了让学生减少错别字，教师除了告诉他们一定要根据句子意思选择该用哪个字外，还应教给他们使用近义词的方法，某个词写不起，换一个意思相近的词。要求学生养成查字典的习惯；学生写作过程中，教师要提醒他们“想怎么说就怎么写”，这样写出来的文句就流畅了，大大减少句子读不通的现象。
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