作者：黄素贞。
**：《考试周刊》2013年第51期。
实践告诉我们：“好文章是靠修改出来的。”修改是写作的一部分，一篇好文章的形成，离不开修改的工夫。
但是，长期以来，修改作文的任务都在老师身上。几十个人的习作，教师从字、词、句、标点到谋篇布局进行修改，还要认真点批。老师为此花费了大量的时间，学生却只关注分数，对老师批改的结果不太感兴趣，收不到提高写作水平的效果。
因此，我们必须更新观念，改变过去那种传统的，单一的批改方法，变老师独立的批改为师生的共同活动，把批改作文的立足点放到培养学生的自改能力上，运用多种形式，教给学生修改的方法，培养学生自改作文的兴趣，养成自觉自主地修改习作的习惯，从而逐步提高写作能力。2013年，我尝试让学生掌握一些自己动脑、动口、动手修改作文的方法，对提高学生的修改能力有显著的效果。
一、示范引路。
示范教学提供的是一些直观的、可仿照的例子，是教学过程中见效快的一种教学方法，对于习作批改也同样适用。做法可分三步：一是教师先抽取一两篇学生的习作进行独自批改。
二是将自己批改好的作文呈现给学生看，让他们分别朗读改前和改后的文章，比较改前和改后的文章，思考老师是怎样改的，为什么这样改。三是老师对自己修改的地方进行分析，阐述理由，让学生不仅知其然还知其所以然，初步感知修改的方法。
二、集体点评。
这是在学生习作形成初稿并经过教师示范性的修改示范后，尝试自己修改的“初级阶段”。即选出学生代表当堂朗读自己的习作，有条件的话把学生的习作呈现出来，直观的点评效果更好。老师则做出适当而又准确的点评，对“好词佳句”及其他精妙处给予肯定，同时，明确指出文中遣词不恰当、句子不完善、意思不清楚、过渡不自然、叙述不详细、首尾欠呼应、中心不明确等缺点，逐一指明修改方法，让其当堂自己动笔修改。
如在讲评三年级上册习作二“写一个熟悉的人的一件事”的习作时，首先出示一篇学生习作进行指导点评，先评是否符合习作的要求：中心句+事例的构段方式；事件的要素交代清楚；具体描写的句子。再找出有明显错误的地方进行修改。
最后，给出进一步修改的具体建议。这样，学生就能够掌握修改的步骤，着重点。接着，再出示一篇习作，让学生根据学到的方法进行点评，老师加以肯定或引导，使修改的方法能够有效运用。
这样的集体点评修改，不仅可以使被点评的学生受到直接的指导，进一步学会修改方法，而且可以使其他学生受到启发，既可取人之长，补己之短，又可以举一反三，以“点”带“面”，事半功倍。
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黄素贞。宾阳县巾华镇中心校，广西宾阳 部分，一篇好文章的形成，离不开修改的 夫。但是，长期以一。三 讨论修改。存学生掌握了一定的修改方法，有了 基本的修改能力后 来，修改作文的任务都在老师身上。几十个人的习作。教师从字 句 标点到谋篇布局进行修改 还要认真点批。老师为此化费了大量的时间，学生却只关注...
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