农村小学生阅读

通过听课和学习，我发现当前农村小学语文阅读教学还存在一些认识上的误区及令人担心的问题。影响小学生阅读能力的提高；影响到小学生语文素养的提升和发展。现就谈谈小学语文阅读教学存在的问题：

一、阅读就是放声读。走进当今的小学语文阅读课堂，朗朗书声如春分乍起。教师采用自由读、分组读、齐读、对读、引读等各种形式的读，可以说，发出声音的读在阅读教学中得到了回归，但是不出声的读在小学语文阅读课**现的频率却不是很高。

许多阅读课，大多采用出声读的形式而很少采用默读的形式，“书生朗朗”成了他们课堂值得炫耀的亮点。

二、教师讲得太多。阅读教学过于面面俱到，教学内容多，环节多。有些教师在对于教学内容的选择上总是怕有遗漏，怕教少了考试考到怎么办？

教多了，即我们常说的把课文教“肿”了，又使教学过程繁琐，内容冗长，造成学生厌烦、老师疲惫、教学效果不高的情况。

三、重视结果的得出而忽视过程的体现。教学中，我们常常看到教师为了应付考试，把语文知识让学生死记硬背。学生做作业时、考试时只看结果如何。

而忽视了这个结果是产生的过程。从而出现了学生语文成绩不断提高，语文素养不断下滑的现象。

四、缺乏学生与文本的对话。学生的个性化阅读被轻视淡化，教师往往以自己的思考和经验代替了学生自身对文本的感悟和思考，师生对话、生生对话虽然多了，课堂虽然热闹了，但学生与文本的对话却少了。阅读过程由教师包办代替，学生只满足于听懂讲解和被动的训练，缺少举一反三主动迁移运用的能力。

这些都是由于没有注意加强知识发生过程的教学，从而导致阅读效率始终徘徊在低层次上。